立足园本教研，促进教师专业化成长
陈曦
摘 要 在长期的幼儿教育实践中，我们深刻地认识到在教师专业化发展的进程中，园本教研起到非常重要的作用。园本教研是促进幼儿教师专业化发展的主要途径，是提高幼儿教师教学水平必不可少的环节。园本教研的兴起，给幼儿教师的成长提供了广阔的空间，有利于幼儿园走教研兴园之路，不断提高幼儿园的保教水平和管理质量。因此，幼儿园必须要建立以园为本的教研体系，鼓励幼儿教师积极参与教研活动，确保园本教研有序开展。本文主要探究通过园本教研促进教师专业化成长的有效策略。
关键词 园本教研 策略 教师专业化
中图分类号：G615 文献标识码：A
在《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习和发展指南》文件精神的指引下，伴随着学前教育改革的不断深入，我们幼儿园坚持以“科学开展园本教研、推助教师专业成长”工作为重中之重，以此来促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。下面来谈一下我们幼儿园的具体做法：
1加强园本领导，制定行动研究实施计划，健全教研组织网络系统和制度
为确保我园园本教研活动扎实有效的开展，我园成立以园长为组长的园本教研工作领导小组，年级组长为小组成员，职责清楚，分工明确，逐级推进，全面涵盖幼儿园的教学工作。合理的制度是顺利推进园本教研工作的有力保障，有利于教研工作的规范化建设。为此，在园本教研的过程中，我园先后制定了《园本教研计划》、《园本教研工作制度》、《教师业务学习制度》、《科研成果奖励办法》等。以制度和规划为依托，以教学活动中碰到的问题为对象。从而带动了年段教研组长、全体教师行动研究、踏实工作的主动性和积极性。使教师将教学理论与实践相结合，教研与教学相结合，形成良好的教研氛围。
2搭建平台，交流互动，促进教师专业成长
我们的园本教研所研究的不是高深的理论问题，而是“教学小现象”中见怪不怪的小“问题”。教研组将教师们的研究兴趣和需要提煉为“问题库”，这些小问题贴近教师生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它成为教师研究的对象。
2.1“常规教研”和“课题教研”相结合，提升教师解决问题的能力
“常规教研”一般包括教育活动设计、分析、现场观摩、演练等活动，追求的是研究和实践的统一。教师在教学实践中开展研究，把自己的教育实践行为看作是一个研究的过程，不仅能提高教师解决问题的能力，还能提高教育实践活动的质量。如采用“自荐观摩”的形式，组织进行同事之间的相互听课和指导，让研究回归实践，通过集体的同伴互助和不同背景教师组合的教研等形式，有目的、有计划的开展常规教研活动。再从问题到课题，鼓励教师从自己最感兴趣、最擅长的领域入手进行研究，进行专门性的“课题教研”，让教师由被动参与变为主动参与，在教研中建立自己的热情和自信。
2.2现场课例研究，推进不同层次教师的课程执行力
现场课例研究是园本教研中最基本的方式，我们赋予了新的内涵和要求，把传统的一课一研的研讨发展成为同课多研的研讨、同课异构研讨和同课接龙研讨三种方式，以不断增强研讨的有效性。全新的园本教研行动研究方式，促进幼儿园坚持从本园实际情况出发，从教师的专业需求出发，使教研活动真正走近教师，走进心灵，发挥了园本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教师群体互学互助的作用，使得教师在问题追问中逐渐解决教育教学实践中遇到的困惑和问题，在分析问题的产生和探寻解决问题有效策略过程中助推了自身的专业成长。
3重视教师的教学反思行为 ，发现问题、反思总结，教师探寻解决问题的能力得以迅速提升
教师个人的自我反思，是有效开展园本教研的基础与前提。反思教学不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式。我们幼儿园针对教师的日常教学情况，结合每次教研活动，组织教师梳理简短的反思附于教案之后，定期组织教师进行交流，分享每个教师的困惑、体会和感悟，并让教师写反思日记。这样就提高了教师反思的积极性和反思能力，帮助教师养成良好的反思习惯。促进教师在园本教研活动丰富了教育策略，提高了教学技能。
总之，我们深切地体会到：园本教研是教师专业化成长的必然要求，是改进和加强教学研究工作的有效途径。幼儿园的教研活动方式只有根据幼儿园的实际情况不断充实、发展和变化，才能更好促进教师专业素质和保教质量的共同提高。在以后的工作中我们会寻找新途径、新方法，继续以园本教研为载体，努力发挥园本教研在幼儿园教师专业化成长中的巨大作用。园本教研活动是一个需要不断实践探索的永无止境的过程，只有不断地开拓和总结经验，才能与时俱进，教研活动的有效性才会越来越高。
参考文献
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