基于学生互评的“准确性”在体育课堂的实践研究
摘 要：学生互评能有效解决教学问题，操作形式可以是单一的或多样的，但不论形式如何都面临一个问题，评价的准确性、有效性得不到保障，特别是以运动练习为主，运动轨迹和形态不断变换的体育课堂。本文对学生互评在体育课堂中的准确性不足的问题进行分析，通过学生互评多元化的设计，对“准确性”问题和效果等进行研究，旨在让学生了解自己的运动能力，满足学生发展需要，提升学生互评的有效性、真实性，使其形成正确的学习态度，提升相互学习的评价能力。
关键词：学生互评;体育课堂;实践研究
中图分类号：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：2095-624X（2020）18-0093-02
引 言
学生互评的准确性问题是教学互评的重难点，是比较难把握的环节。如何组织指导学生互评使其不流于形式，落到实处是教师应加强重视的问题。互评多元化能提升学生对课堂学习的积极性，提高其与同伴合作交往的能力等，同时有效解决了互评中的问题，更好地为课堂教学服务。
一、学生互评“准确性”不足的原因
学生互评的准确性问题是教学中的重难点，特别是对于处在学习阶段的学生而言，互评中经常会出现评价无方向、杂乱随意、被动或是聊天居多，学习积极性得不到提高，评价的准确性更是得不到保障的情况。
1.学生差异因素影响准确性
学生掌握的体育知识和技能参差不齐。对知识和技能的接受能力、认知能力、知识需求、性格特征和身体素质等方面较低的学生，往往积极性偏低或是评价准确性有所偏差。例如，“跪、跳、起”要求协调、连贯，接受力和理解力强的学生，在练习时，能做到摆、压、提、跳结合，形成四肢和腹部协调连贯发力，解决难点，同时能准确地评价同伴。反之，技能接受力不足及理解力不强的学生完成不了难点要求，也不能给同伴做出准确评价。
2.自我优胜心理因素影响准确性
优胜促使人进步，有些学生受社会、家庭的影响，自尊心、优越感极强，注重在教师面前表现自我，不允许被超越。例如，在“跳绳”时，同伴之间进行记数互评，跳绳能力强或好胜心强的学生见同伴超越自己时有意识地压低同伴成绩。这时双方会为成绩不符产生纠纷，导致双方学习的积极性降低，更让互评准确性失真，准确性没有保障。
3.权威从众性因素影响准确性
体育活动是团体活动，有体育委员和体育尖子生等，他们的意见在学生中具有一定的权威性和引导力。因此学生在互评时会受到他们影响出现“从众心理”，造成评判误差。这种心理在互评时常出现，低段学生最为普遍。学生主观意识弱，缺乏对评价内容的认知，在互评时会紧跟“权威”或不敢表达自己的看法。这种“从众心理”对学生互评产生不准确、不公正的影响。
4.评价内容单调、难易程度不合理因素影响准确性
学生互评在课堂上是一种特殊的互相参与运动的评价活动，评价时是活跃、兴奋积极的氛围。但是现实中有些课堂与之相反。教师引导学生评价时更多的是针对学生完成运动技能程度進行评价，忽视了学生在过程中的情感体验、态度表达、同伴间合作社交能力等的发展。例如，“往返跑”练习评价只强调降低重心，转身快等，忽视了内容的全面性和难易程度，设计上没有循序渐进、由浅入深，对学生的学习评价能力过于忽视，评价准确性得不到保障。这不利于课堂学习氛围的营造和学生互评的有效开展。
二、采取措施，确保学生互评“准确性”
学生互评是体育教师教学改革的有效产物，评价主体由教师转变为学生。针对学生互评中出现的不准确性问题，在设置评价内容时，教师要对学生互评能力有清晰认识，设计评价时要多元化、创新化。实施学生互评前，教师要针对课堂中评价的内容提前做好预设和铺垫，清晰公示出评价标准和注意要点。在学生互评时，教师可对学生进行引导、提醒和帮助，鼓励学生做出客观、公正、公平的评价，同时对学生的互评结果进行统一评价和反馈。
1.重难点引领，建立阶梯式评价
学生互评准确性的确认可根据重难点引领设置评价等级。教师可根据学生能力发展的特点确立重难点评价准则，帮助不同学生根据自身知识量、理解力、运动力、学习力、社交力等做好准确性评价。同时学生可通过对运动技能的观察、学习、理解和掌握对同伴给予自己的评价帮助进行改进和完善。学生互评主要采用以下三种评价方式：口头评价、卡片评价、肢体评价。口头评价即星级评价：一星、二星、三星;卡片评价：红、黄、蓝三色代表评价标准的等级;肢体评价：拇指、拍肩、双手拍肩。学生可根据重难点有选择性地采用三种评价方式。这种评价方式在缩小优秀学生和能力薄弱学生的等级分化的同时兼顾了身体、智力等特殊学生的自尊心和荣誉感，让评价更具有实效性和准确性。以学生“跪跳起”进行卡片评价为例，如表1所示。
2.建立组制，确保评价结果准确性
在评价时，学生可能因友情或优胜心、荣誉心等导致互评缺乏公平性、权威性、准确性。在课中进行分组学习时，学生可采用随机分组、同质分组等形式。随机分组方式以2人或多人为一组，实践评价时同等水平、异质水平的学生都有可能分在一组或是不同组，降低了打高分或是打低分的概率。同质分组尽量把水平相近的学生分到一组，这样会大大降低由于互评者知识和技能水平的差异所带来的不准确评价，提高低水平学生参与评价的积极性和准确性。在分组评价时，教师要积极加入学生中，使学生把握好评价的尺度，指导并帮助学生参与评价活动，把评价比较好的组作为范例，向其他组进行展示，帮助每位学生正确评价自己和他人的能力，力争确保互评者评价结果的真实性。
3.评价内容丰富化、多元化
教师在设置评价内容时要多方面、多层次，让学生在互评时有所评且做到评价内容多元化，从多方面发现学生的闪光点。教师应多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能;有效挖掘每一位学生的学习潜力，调动他们体育学习的积极性，使其积极参与运动，全面发展身体素质，有效实现学生互评的准确性[1]。教师还应为学生提供更多展现能力水平和个性的机会，多元化的评价确保了各方面评价的准确性。例如，小强在“单双脚连续向前跳”中的口头评价，如表2所示。
三、学生互评“准确性”在体育教学的实践价值
1.激发学生学习积极性和主动性
学生通过准确性互评调动了学习积极性，发挥了主观能动性，根据同伴评价改进了自己的体育技能，特别是在小学体育课堂，准确互评调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使课堂呈现多元、灵活态势。在互评过程中，学生学会了互帮、互相激励、互相交流、互相启发，学会了相互配合合作，在合作中齐发展、共双赢。
2.加快巩固动作技能的掌握
在评价过程中，学生通过观察同伴的技术动作，发掘同伴优点，找出自身不足并进行反思，总结的过程也是对体育技能温习提高的过程。学生在学习过程中边学边进步，有助于加强自身的学习能力;还可依据评价等级标准对同伴的学习成果给予评价，同时对自身技能进行反思、优化。
3.提升了学生间社交能力
互评是建立在学生间相互观察交流的基础上的。学生可在学习中认识到其他学生的长处，准确评价不同的技术动作要领，有助于改进自身的不足，提高自身的社交能力，还能在评价过程中通过对评价标准的解读，增加与内容之间的交互[2]。
4.弥补教师不能全面评价的局限性
教师面对班级学生人数多，室外场地大、嘈杂的情况，很难兼顾每位学生，不能及时准确地对学生的学习效果进行评价与反馈，导致学生不能及时准确掌握技术要领。学生准确互评弥补了教师不能及时对每位学生做出评价的不足，很好地帮助教师分担了统评的任务，解决了教师不能全面评价的局限性。通过同伴间准确的互评，学生能更好地了解自己的错误并及时纠正错误，及时消化所学知识和技能，为后续的学习扫清了障碍，提高了学习效率。
结 语
学生互评“准确性”是课堂教学效果的呈现，是发展学生各方面评价能力的检验。教师对学生互评准确性进行实践分析，针对课堂教学中出现的问题进行思索、探究，并根据问题确立解决方法，提炼出学生互评准确性在体育课堂的功能价值。准确性互评能帮助学生更准确地掌握知识技能，通过准确评价体验互学乐趣，从互评中正确认识自我和同伴的学习能力，加强对内容的认识及运动技能的巩固，激发学生学习的热情与积极性，增强学生学习的自信心和积极性。同时，教师要通过学生互评反思课堂教学存在的问题，真正使学生互评成为师生共同发展、共同提高的教育过程，并充分显示出学生互评准确性在体育课程教学评价体系中的优势。
[参考文献]
王凯.新课程标准下普通初级中学排球课程开展现状及发展对策研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
董雄.体育课程设置对学生体质健康状况的影响因素分析与对策研究[D].北京：首都体育学院，2013.
作者簡介：张丽（1989.7—），女，安徽合肥人，本科学历，小学一级教师，荣获杭州市学会论文三等奖。
