基于OBE理念的药学专业第二课堂建设与实施模式探究

    刘永飞 张海

    摘 要：第二课堂是培养学生综合素养的有效方式。为拓展高职药学专业课堂教学，强化学生职业能力、素质和品德的培养，从职业岗位群能力需求、学生需求、第二课堂教学方案、教学平台的建设与实施等方面，探讨基于OBE理念的药学专业第二课堂建设与实施模式。

    关键词：OBE;药学专业;高职;第二课堂

    高职药学专业培养的人才主要面向药品生产、管理、流通、服务等一线岗位[1]，与人民的生命健康关联度高，继而对人才的专业能力、职业道德、综合素养要求极高。但受累于高职学制短和各专业课独立授课模式的限制，课堂教学不能进行足够的综合专业知识、职业道德、综合素养的教育，不利于学生综合职业能力的提升[2]。第二课堂是以育人为宗旨，以培养学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，在课堂教学任务之外以丰富的资源和空间为载体，开展的多种形式的教育活动。其灵活性、多样化、综合性、实践性、互动性的特征，能充分延伸教学时间和空间，对课堂教学进行有效的补充。

    成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）于1981年由美国学者Spady等人提出，之后迅速成为西方各国教育改革的主流理念，目前已被广泛应用到我国高等教育教学改革及专业建设方面。OBE通过调研职业岗位群需要的职业能力作为预期的学习成果，以学生学习产出为结果导向进行反向教学设计，正向实施教学计划。OBE能够显著提高教学的针对性，增强学校教育与岗位需求的适合度，全面提升药学职业教育人才知识、技能、素养[3]。因此，我们尝试依托专业教学资源和信息化教学手段，探讨基于OBE理念的高职药学专业第二课堂的建设与实施模式。

    1 高职药学职业岗位群能力需求

    高职药学专业的人才培养目标具有服务于区域行业、产业的特点。因此，基于OBE的结果导向理念，需要对往届毕业生就业较为集中的区域（一般为本省内）进行职业岗位群（药品调剂、库房管理、静脉配置、临床药学、药店销售与管理、制剂生产和检验等岗位）的知识、技能、素养需求等方面的调查，将岗位需求有机融入专业人才培养方案，并与第一课堂自然衔接，形成OBE理念下的第二课堂预期的人才培养目标。

    2 高校第二课堂开展的现状

    第二课堂作为第一课堂的重要补充，在培養学生积极的兴趣爱好、沟通协作能力、创造学习能力等综合素质方面具有突出的优势[4]。第二课堂可以根据学生的素质和能力特点，以及职业发展规划，有针对性的拓展或弥补学生某些方面的知识、技能、素养，实现个性化人才培养。对学生第二课堂进行规范化的引导，还能潜移默化地对学生进行思想和品德教育，有利于实现全过程育人的理念。2018年我国开始在全国高效推行第二课堂成绩单制度，更加凸显了第二课堂在人才培养上的重要作用。

    目前国内高校均积极开展了各类形式多样、内容丰富的第二课堂，如各类社团、志愿者活动、文化节、竞赛活动等，在丰富校园生活、提升学生综合能力和素质方面的作用显著[5]。但其中以非专业内容的活动或项目居多，许多对专业需求较高的学生参与的积极性不高，活动开展预期效果不明显。而且少数与专业相关些第二课堂，如开放实验室，由于未纳入整体的育人体系，开设的找项目、内容、时间等较为随意，往往会与第一课堂脱节而流于形式[6]。

    3 学生对专业第二课堂的需求

    为丰富第二课堂内容，突出第二课堂的专业性、系统性、参与性，确保其实施效果，需要对学生参加第二课堂活动的影响因素，如课余时间多少，是否计入学科成绩，对就业帮助、兴趣、信心、同学态度、教师吸引力、项目吸引力等，以及第二课堂内容、开展模式、时间等开展调查。明确学生对第二课堂的需求和要求，将其作为制定专业第二课堂教学方案的重要参考因素，以确保学生参与第二课堂积极性和专业第二课堂实施方案的可行性。

    4 设计基于OBE理念的第二课堂教学方案

    根据药学专业职业岗位能力和素养需求调查，结合高职学生特点、需求及行业专业专家和专业教师的访谈，在药学专业人才培养方案的框架下，拟定基于OBE理念的第二课堂教学项目和实施方案，确保专业第二课堂对第一课堂内容的延续和融合，实现人才培养的系统性和整体性。

    首先，确定OBE理念下的职业能力、素养、品德并重的第二课堂教学目标：①具备胜任以上各职业岗位的职业能力：综合专业基础知识、基本专业技能、计算机能力等。②具备胜任以上各职业岗位的综合素质：表达沟通能力、团队协作能力、科研和创新能力等。③具备胜任以上各职业岗位的职业道德：严谨求实的职业精神、人文关怀意识等。确保最终培养的是德技兼修的高素质技术技能人才。

    其次，在OBE产出理念下，遴选符合高职教育和专业特点，且融入了思政元素的第二课堂教学项目：①开展基于药学综合基本知识的学生演讲、思维导图竞赛、线上知识竞赛等。项目设计尽量结合时事、真实案例，以趣味性强的形式予以实施。尝试以单个药物为载体辐射药物化学、药理学、药剂学、药物分析、药事管理学等专业核心课程，实现跨课程融合。②开展专业文献查阅、汇报、撰写等系列活动。以开阔学生的专业视野，并培养学生基本的专业科研能力和素养，为今后的职业生涯奠定基础。③开展办公软件、图片和视频处理软件使用培训。培养学生的信息化能力和素养，以满足社会对高校毕业生基本的工作技能要求。④依托实验平台开展基于岗位需求的开放性实验：基于岗位需求的基本仪器、设备操作;基于文献、《中国药典》的综合设计性实验。利用专业第二课堂，强化学生综合专业实践技能的培养[7]。⑤开展基于综合职业能力的处方点评、模拟药品调剂、模拟药品销售、模拟静脉配置等活动。⑥开展基于职业道德、行业文化及思想品德和时事政治的专题讨论。引导学生形成主动关心社会时事的习惯，形成明辨是非的思辨能力，激发学生关爱生命健康的仁爱之心，树立严谨求实的工匠精神。⑦组织部分优秀学生参与教师的实验准备、科研课题，以及大学生创新创业活动等。通过较高水平的专业项目，整体提升学生的专业水平，培养学生的创新能力、科研能力和团队合作能力。⑧设计药学实验室管理制度、危化品管理、常用试剂准备等项目，提高学生实验室安全意识和实验准备能力[8]。⑨开展行业专家学术讲座和职业岗位群对应的医院药房、社会药房、医院静脉配置中心、药品生产企业、药品批发企业等见习活动，使学生在真实的工作环境中体验职业氛围，提升专业荣誉感，坚定职业信心。

    5 教學平台的建设与实施

    为符合新时代高等职业教育信息化的特点，提高药学专业第二课堂教学的效率、灵活度和学生的参与度，利用信息化手段制作基于岗位知识、技能、素质需求的相关项目的PPT、思维导图、微课视频、Flash动画等信息化教学资源。在超星学习通或智慧职教等平台植入教学资源，构建第二课堂移动教学平台。

    在第二课堂教学实践中，采取小组合作、任务驱动、翻转课堂等多种教学方式开展教学。学生借助在线教学平台通过微课等教学资源开展自主学习，课中学生以小组为单位开展学习成果汇报、实验项目。学生间、师生间均可通过微信、QQ、移动学习平台进行沟通，教师可进行随时随地的指导。项目活动学生学习成果以线上测验成绩、实验报告、活动报告、汇报视频、思维导图、图片作品、小论文、PPT等多种形式呈现。通过各科活动报告、实验报告、实验情况，培养学生严谨求实的工匠精神、团队协作能力。通过汇报视频、思维导图、图片、PPT等学习任务的完成，培养学生的专业能力、计算机能力、职业能力。通过论文和答辩情况，培养学生的沟通表达能力、科研和创新能力。此外，在组间相互提问、点评，提出优点和不足，促进学生不断提高进步，全方位实现学生的知识、技能、素养的提升。

    6 结语

    随着《国家职业教育改革实施方案》的深入推进，职业教育培养高素质技术技能人才的目标更加明确。在提高第一课堂教学效果的基础上，构建优化专业第二课堂，是提升人才培养质量的另一重要引擎。基于OBE理念的药学专业第二课堂教学模式，以职业岗位需求为基础逆向拟定第二课堂教学目标和内容，结合信息化手段，采用任务驱动、翻转课堂等教学法开展专业知识、技能和素质的全面人才培养，成为第一课堂教学有效补充，突破了专业课程独立授课的阻隔，开展综合性的专业实践项目，有助于多课程融合，能有效提升学生的综合专业和职业能力。

    参考文献：

    [1]杨炳伟，赵珍东.高职中药学专业双师型教师队伍的建设与实践[J].中国中医药现代远程教育，2017（21）：9-11.

    [2]刘汉，蒋诚.第二课堂在高职药学专业中的应用探讨[J].卫生职业教育，2019（37）：43-44.

    [3]宋歌.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国现代教育装备，2018（5）：56-58.

    [4]王杰，杨丽萍.等.高职医学生参加第二课堂现状及影响因素研究[J].卫生职业教育，2020（3）：143-145.

    [5]林溪.高职学生职业核心能力与第二课堂的相关性研究[J].教育教学论坛，2020（10）：365-366.

    [6]李汶沁.“双高”建设背景下高职院校第二课堂发展思考[J].现代商贸工业，2020（13）：180-181.

    [7]石玮玮.专业认证背景下药学专业课程建设研究[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2015（4）：331-333.

    [8]时多，邱磊.等.对高校药学专业开展第二课堂活动的思考[J].卫生职业教育，2011（15）：72-73.