基于课改下的小学数学教学策略的有效分析
张晓燕
摘 要:课程改革的深入发展对小学数学基础课程教学提出新的要求,社会各界也在为推动教学改革努力。在数学教学中渗透解决问题的思想,有利于学生掌握基础的知识点,有助于培养小学生创新思维、举一反三等能力。为达到新课改提出的目标,积极优化教学设计,使教学更具生活性、趣味性、层次性与实践性,设计的教学模式能真正吸引小学生,提高他们的数学学习水平,从而能够提高教师的教学效能。可以说提升小学数学教学的有效性成为目前教学的主要任务之一。文章中我根据以往的教学实践,认为应该从下面几点展开分析。
关键词:小学数学 有效教学 见解
一、小学阶段是学生学习数学知识的基础阶段
小学阶段是对学生数学思想及科学的学习方法的培养的关键阶段。随着课程改革的不断发展,近年来数学课程教学的方式方法等也得到了长足的进步。为了帮助学生更好、更快地掌握知识,在不给他们增加负担的基础上,怎样让学生都能更有效地学习数学学科,这也成为全国数学教师研究的重点方向。借此,文章试着从提高学生数学学习的兴趣,用数形结合,培养学生的思维能力,创造机会,让学生将所学知识加以利用,利用小组合作模式,培养学生的自主探索能力,开展生活化游戏情境教学等几点加以阐述。以制定有针对性的教学策略,以生动形象的课堂环境和氛围带动课堂教学有效性的提升。
二、提高学生数学学习的兴趣
在传统的小学数学课堂教学当中,老师常常按照统一教课、统一考试的形式开展教学,但是这种传统的教学模式已经不能提高学生的学习热情和积极性了。采用多种教学手段,融洽师生关系,不仅能保障学生将所学到的知识应用到现实生活中去,熟练记忆相关的数学知识,而且还提高了学习的兴趣,在学习的过程中也能充分发挥主动性。使他们在解决实际问题的过程中体会成就感,大大促进了对学习的热爱程度。在兴趣的刺激下逐步提升学生的知识运用能力,以此来加强学生的思维想象与实践水平,全面促进小学数学课堂教学有效性的提升。
三、用数形结合,培养学生的思维能力
数形结合是学习数学知识不可或缺的辅助工具,通过数形结合把数量关系转变为具体的形式,再对图形进行观察分析,最终对问题进行解决。在简单的数形结合中学生的思维能力逐渐得到培养。例如,讲解“鸡兔同笼”问题时,引导学生通过数形结合的方式去解决问题。“在装着鸡与兔的笼子里,共有18只头,52条腿,鸡和兔各有多少只?”在黑板上画一个方框作为笼子,然后再画18个圈作为动物的头,在每个头下面画上两条腿,此时一共有36条腿,距离52条腿还差16条腿,再给其中的8只兔子加上两条腿后,腿的数量则恰好满足了题设中的52条腿的要求。从图中学生能很直观地看出鸡有10只,兔子有8只。随后,教师再根据图形列出相应的数量关系。通过数形结合的方式将复杂的问题简单化,学生的思维能力也得到了提升。那么,他们在解决此类问题时也就有法可依,而且还能熟练地运用其中的数量关系解其他问题了。
四、创造机会,让学生将所学知识加以利用
当学生具备了一定的数学应用意识后,适时加强对他们应用能力的锻炼是迈向成功的关键一步。数学知识在生活中无处不见,在每一章节知识的总结部分为学生创造一定的实践机会,这也是作为对学生学习效果的检验。如,学完“测量”的部分知识点后,分组让学生完成不同的测量任务,比如测量出教学楼一层的高度,再根据楼层数计算出整栋楼的高度。也可计算自己卧室中每一块地砖的面积,得出整个卧室的面积等。通过实践去体味其中的快乐,获得学习上的成就感。
五、利用小组合作模式,培养学生的自主探索能力
培养小学生的数学核心素养,对增强数学思维、提升综合能力等均有极大的推动意义。在课堂实践指导中,小组合作学习是突出核心素养的最佳方案之一。通过小组合作,进一步培养学生的自主性与探究性。在小组合作学习模式下,通过生生之间的协作配合,紧紧围绕探究的问题展开探讨,在交流与沟通的过程中,一起去分析问题,积极寻找问题的解决方法,不断拓宽知识学习的深度,使学生加深对相关知识点的理解,为更好地掌握知识点,并达到举一反三的目的奠定坚实基础。并为学生将来的学习打下坚实的基础。
六、开展生活化游戏情境教学
素质教学注重“寓教于乐”,教学的最高境界:“你以为学生在玩耍,其实是在学习;你以为学生在学习,其实是在玩耍”。真正做到“寓教于乐”难度不小,如果将所教内容与生活化情境有效结合,在自主的游戏中让学生去了解数学知识、认识数学现象不失为一种好方法。例如,在“数学广角(鸽巢问题)”时,为了让学生了解“鸽巢问题”的实质内容,可开展“抢凳子游戏”。在抢凳子游戏中,学生能了解鸽巢问题的实际内涵,从而更深刻地认识数学广角问题。利用日常中常玩的游戏,通过游戏形式,帮助学生深入掌握问题、学习知识。
数学作为基础课程中非常重要的一门课程,其重要性是显而易见的。教学的过程实际上也是艺术加工的过程,教师在开展教学时,要采用灵活的教学方式,更新教学方法,突破固有的思维模式,突出学生的主體地位,引导他们学会自主学习、自主探索。有的放矢,及时发现学生出现的问题,在学习的过程中,引导学生掌握规律和方法,从而降低学习的难度,使他们从“要我学”变成“我要学”,真正意义上体现出课堂的主人,获得学习能力、良好习惯的养成。
参考文献
[1]王晓琴,王永松,王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报,2014(04):92-96.
[2]宋雪来.基于自主探究模式的小学数学教学策略研究[J].文理导航旬刊,2014(1):17-17.
[3]李奎,马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育,2017(4):36-39.
[4]孙斐菲.利用生活情境开展小学数学教学的可行性分析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(16).