基于交互式电子白板核心价值的课堂教学探究

     杨秉信

    摘? 要 交互式电子白板的核心价值就在于构建了信息化教育的基础平台。其作用主要表现在：交互式电子白板构建了信息展示的平台、师生互动的平台、资源管理的平台、再生资源的平台、知识建构的平台和协同教育的平台。

    关键词 交互式电子白板;小学数学;信息化教育;学习资源

    中图分类号：G623.5? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）19-0044-03

    1 前言

    交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，其清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能，让教师彻底摆脱了鼠标键盘的束缚[1]。它可以直接实现即时书写、图形绘制、文字输入、删除复制、缩放遮挡、视频回放等多种功能。交互式电子白板的使用，不仅带来教学内容呈现方式的变化，也带来课堂教学结构以及师生之间互动方式的变革，其核心价值便是构建了信息化教育的基础平台，使传统的多媒体课堂教学发生革命性的变化。

    2 交互式电子白板可作为信息展示的平台

    交互式电子白板是一种集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的高科技电子教学系统，能够有效地支持各种数字化资源的展示，从而使教学变得更加灵活多样，课堂更加生动有趣。交互式电子白板提供了三种工作模式，分别是控制模式、窗口模式和注解模式。工作模式的相互切换是课堂教学中最常用的操作方式，初學者必须熟练掌握。

    在控制模式下，交互式电子白板就如同计算机的一个触摸屏幕一般，教师利用手中的翻页笔在教室里的任何地方轻压电子板都可以实现快速翻页，甚至用手指轻触屏幕、长按屏幕也可以轻松实现电脑鼠标的操作功能，使教师不再是鼠标的忠实操作员，极大地方便了教师与学生展开互动交流。

    在窗口模式下，教师可以快捷调用或保存自己在电子白板上的操作记录，也可以方便地调用音频、视频、图像等其他外部资源。

    在注解模式下，教师可以根据教学实际情况选择不同颜色、笔形的白板笔在电子白板的空白页面上进行书写、标注、绘图和任意擦除等，还可以根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，甚至可以使用探照灯、幕布、放大镜、拍照等特殊功能。

    3 交互式电子白板可作为师生互动的平台

    教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生以及教育媒介之间的互动交流过程，新课标也强调让学生在实践活动中培养能力。利用交互式电子白板提供的拖放组合功能，教师可以让学生在白板上面亲自操作，让学生通过动手操作，不但经历知识的形成过程，获得大量的感性知识，而且使抽象的数学知识形象化，从而深化对知识的理解和掌握，有时还可能在拖放组合的不经意间展露学生的创新思维成果。教师在课堂教学中常常会遇到教学实际与课前预设不一致的情况，此时可以轻松利用电子白板的即时编辑功能，将课堂中出现的新情况、新问题、新发现通过电子白板的独特功能融入教学课件中去，生成鲜活、宝贵的课程资源。可以说，交互式电子白板已经成为师生之间、生生之间、师生与媒介之间的交互桥梁。

    如小学数学“三角形的分类”一课，教学新课前，教师先从图库中调出各种平面图形，创设一个“分一分”的教学情境引起学生思考;然后分组让学生分一分，说一说为什么这样分;最后全班交流，教师选几个有代表性的学生在白板上拖动图形，把自己的思维成果展现给大家。这样的设计将主动权完全交给学生，打破传统运用PPT课件教学时“学生说答案，教师点击鼠标直接出示答案”的状况，有效地激活学生的思维，开启学生学习的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀，从而使课堂教学得到优化。

    4 交互式电子白板可作为资源管理的平台

    电子白板的资源又分为三类：一是电子白板软件自带的资源;二是教师自建的学科资源;三是丰富的网络资源。交互式电子白板支持不同类型资源的存储和管理，允许教师自建和使用更多类型的资源，采用素材式、可视化和开放性的管理机制。教师根据课堂教学情况使用这些资源时，只要从收集的资源库中拖出某个资源，以碎片化的形式对这些资源进行简单加工、组合，就可在课堂上使用，极大地节省制作课件的时间和精力。

    在交互式电子白板教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动的、有趣的，甚至生成资源也非常便捷高效。利用交互式电子白板，可以将学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等信息直观形象地呈现给学生;可以展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换;甚至可以把复杂的数学问题动态化，有效营造师生互动交流的探究氛围，轻松实现资源的生成。

    5 交互式电子白板可作为再生资源的平台

    交互式电子白板不仅能够产生和保存课堂教学中的动态生成性资源，即再生资源，还可以有效地支持教师灵活使用这些再生资源[2]。利用交互式电子白板自带的屏幕录制功能，教师可以把课堂教学中精美的板书内容、课堂精彩瞬间进行录制、保存，经过课后的整理、加工，就可以生成宝贵的教学资源。这些反映真实课堂教学过程的动态资源，可以作为开展过程性评价、真实性评价、教学研究的有效依据。使用电子白板的视频录制功能，还能将整堂课的全部信息录制成视频文件，制作成精品课件、电子课件，从而形成生动而丰富的再生资源，方便教师观摩交流、学生课后复习，并且可作为教学资源保留或传到校内网用于点播，让学校借助本校的优秀教师，产生大量优质的校本资源，提升整体教学水平等。因此，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，认真倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问？为什么这样回答？一旦发现学生有什么奇思妙想，教师要有强烈的教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用。

    6 交互式电子白板可作为知识建构的平台

    建构主义学习理论强调以学生为中心的课堂教学模式，认为学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者[3]。如果把教学过程看作师生互动生成的一个建构知识单位，交互式电子白板则为这一单位提供了各种学习的认知工具和情感激励工具，以及支持这个平台学习所需的各种学习资源。

    如在教学“观察物体”时，教师可以从教室内各个角度选取典型物体，在电子白板软件的工具菜单中选择照相机功能，即可选择要拍摄的区域;拍照后，照片会出现在白板软件操作界面中，通过小组合作探讨交流，体会观察的方向不同，看到的形狀也就不一样的道理。正是利用了电子白板的屏幕捕获、放大、聚光灯等强大功能和特殊使用效果，才可以根据需要，对教学重点、难点中的某些具体细节进行放大、聚焦、图像截取等操作，教学过程也由单向的传输变成双向的主动探究过程，顺利地完成学习者个体的知识建构。

    7 交互式电子白板可作为协同教育的平台

    南国农先生指出：协同教育包含学校、家庭、社区、媒体、信息和学生“六要素”，以及学生、教师和家长“三主体”[4]。协同教育也可以看作学校教育之外的有意的、必要的拓展和延伸。由于数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，具有高度的概括性和抽象性，再加上小学生逻辑思维能力与抽象概括能力还不强，如果学生对某一教学的重点、难点、疑点没有很好地掌握，课后就可以根据自己的学习情况，利用交互式电子白板的存储功能自主选择是否需要再次学习，重新展现课堂学习过程，重温思维脉络。这样不但可以减轻教师的工作量，而且使各个层次的学生都得到相应发展。因此，教师要指导学生及时对学案进行消化、整理、补充和完善，要求学生妥善保管好学案并作为后续复习的宝贵资料。

    如在教学平行四边形面积、三角形面积、梯形面积以及圆的面积公式推导时，教师可以将推导过程录制下来放到校园网上，学生回家作业时如果遇到困难，可以随时回放公式的推导过程。特别是解题出现疑惑或者不会灵活应用时，学生可以利用回放功能动态地演示它们的变化过程，在解决问题的实践中再一次经历分析、比较、归纳、综合等思维活动，有利于加深理解，提炼方法，从而更好地实现温故而知新的目的。

    8 交互式电子白板可作为情境创设的平台

    古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交点[4-5]。白板的拉幕功能、隐藏功能主要用于逐次显示预设的教学内容，激发学生的好奇心。上课时教师可以把事先准备好的学习材料如课件、图片、音乐、视频资料、教学情境图以及生活中的数学信息等隐藏好，根据学习需要分批呈现资源，不仅有利于调动学生兴趣，更能通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生轻松理解、建构知识，有效引导学生思维发展，达到课堂的动态生成效果。这一功能不但在新授课创设情境中比较实用，而且在复习巩固环节也非常受用。

    如在教学完“三角形的认识”后，教师设计针对性的练习，遮住三角形的一部分，只露出三角形的一个角，让学生猜一猜这是什么三角形？为什么？学生情绪特别高涨，充满激情地投入思考，经过激烈探讨，掌握了各种三角形的特征，加深了对三角形的理解和应用。最后再利用拉幕功能揭晓答案，更增添了几分神奇，更把学生推到了主动探索的位置，学生思维自然特别活跃。

    9 交互式电子白板可作为智能绘图的平台

    空间观念是几何形体在学生头脑中的表象，包括物体的形状、大小、方位等，是初步的空间想象力。小学数学课程标准在重新审视几何教学目标的基础上，提出几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的世界，形成空间观念，发展形象思维。交互式电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆、立体图形等多种智能工具，只要稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。这样的教学，不仅使抽象的几何形体特征通过实物演示、智能画图等方式变得直观形象，学生更容易理解，更重要的是在感性认识和理性认识之间架起一座桥梁，发展了学生的抽象思维能力。

    10 交互式电子白板可作为德育渗透的平台

    网络以它信息量大而又具有隐蔽性的独特魅力极大地激发了学生的求知欲和想象力，最大限度地调动学生获取信息的主动性和参与性。网上充斥着许多无效信息、垃圾信息，面对这些五光十色的外部信息，小学生由于年龄小，辨别是非的能力差，容易混淆视听，引起道德观念的混乱等。因此，教师要关注网络环境下的小学生德育问题，充分发挥小学数学课堂教学的德育功能，鼓励和引导广大小学生树立正确的人生观、世界观和价值观。利用网络开展小学生德育渗透，具有传统政治思想工作不可替代的优势。如在数学课堂教学中对学生进行德育渗透，课后利用微课引导学生及时预习，将学生课余时间有效引导到学习上来;学生思想出现波动，利用现代教育技术的便捷性，及时与家长取得联系，家校形成合力，共同呵护学生成长。

    电子白板还有许多强大功能和特殊使用效果，值得深入挖掘。

    参考文献

    [1]叶颖.交互式电子白板最常见的功能[J].中国现代教育装备，2010（6）：27-30.

    [2]王陆.交互式电子白板的核心价值观：构建信息化教育的基础平台[J].中小学信息技术教育，2010（5）：42-43.

    [3]刘自新.基于建构主义的教学设计[J].大连大学学报，2001（3）：91-92.

    [4]杨彦栋.南国农先生电化教育理论中系统思想研究：兼论系统科学与教育技术学研究[J].中国教育信息化：高教职教，2016（5）：9-11.

    [5]王海鲸.小学数学课堂教学中设置悬念六法[J].成功：教育版，2007（6）：93.