情智共生：课堂教学的价值追求
孟建锋
2011年，郑州市金水区提出构建“规范、高效、情智共生的课堂”的要求，这个提法，对于理解当今课堂的价值追求具有积极的借鉴意义。
情智共生是在新课改理念下产生的一个概念， 它的基本含义就是在学习的过程中情（情感、态度、价值观）智（知识与技能）共生共融，不可分割。情智共生课堂是对话的课堂，是打造师生学习共同体的课堂。这样的课堂充满智慧的碰撞，有利于师生生命力的张扬。
情智共生课堂既是一种理念，又包含了操作要领。在这种理念下，金水区各所学校形成了各种课堂模式，像纬三路小学的“情智课堂”、优胜路小学和文化绿城小学的“简约课堂”、文化路一小的“阳光课堂”、纬五路二小的“健康智慧课堂”、文化路三小的“生命课堂”、黄河路二小的“绿色课堂”、南阳路三小的“魅力课堂”、文化路二小的“活力课堂”、经三路小学的“快乐课堂”、七十七中的“自主合作课堂”等。但无论哪种情智共生课堂模式，都应当具有三个特征。
一、合作性
合作学习是情智共生课堂的重要特征。这一合作不是形式上的合作，而是建立在实质意义上的合作。我们所看到的一般课堂上也有合作，但有些教师往往将合作简单处置，前后桌面对面一坐就是合作。我们所提倡的是真正的合作，对精神追求、制度、评价等有一系列要求，有明确的合作机制，而不是随机、随意组织，使合作学习成为课堂教学的陪衬。
提倡合作学习并不排斥自主学习，自主学习和合作学习是学习的两种基本形态。何时合作，何时自主，这其中体现着教育的艺术。当学生有自主学习能力、有独特的见解、有深刻的学习体验时，组织合作学习就能够实现智慧的碰撞，迸发思想的火花。
合作学习的实现是以学校学习共同体的形成为标志的，可以说创建学习共同体是课堂改革的中心议题之一。学习共同体的创建需要学生、教师、家长三方面力量的参与。
二、挑战性
根据维果斯基最近发展区的理论，第一种水平是现有发展水平，也称现有发展区，表现为学生能独立完成学习任务；第二种水平是最近发展水平，也称最近发展区，表现为儿童不能独立完成任务，但在别人帮助下，在集体活动中能够解决问题。在最近发展区展开教学才是有效教学，最近发展区的学习就是挑战性的学习，这种挑战性其实更能激发学生的学习兴趣。面对挑战时如果能克服困难，会让学生获得成就感。挑战性学习就像我们平常说的“跳一跳、摘桃子”。
挑战性学习的实施会出现一个问题：挑战性学习对学困生有效吗？我们常规的做法是实施分层教学，并将分层教学作为一种先进的教学理念加以实施。但分层教学的有效性不断受到质疑，美国在20世纪七八十年代进行过广泛的调查研究，仅有一部分调查显示出分层教学的有效性，大部分调查结果显示出分层教学的无效性与危险性。
对学困生不降低学习要求，不仅关系到学生的学习权，而且对维护学生尊严具有重要的意义。这一点可以在信奉“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教学思想的洋思学校得到验证，洋思学校100%的合格率说明挑战性学习对每一个学生都是有效的。
三、开放性
情智共生课堂教学并不一定完全发生在教室，课堂应是广义的，它包括各种各样的社会实践活动。课程生活化、生活课程化应成为我们的基本追求。因此，情智共生课堂不仅仅是课堂教学的理念，也可以成为校长的办学理念。
自学校诞生以来，教育在不断走向制度化、规范化的同时，也逐步走向封闭、保守的状态。关门办教育，特别是为了追求升学率，将师生禁锢在一个封闭的圈子内，搞题海战术，社会实践、社区服务成为学校生活的点缀，课程的封闭、教学环境的封闭、教师和学生的封闭，只会使学校与社会的距离越来越远。
开放办教育，就是不把教育局限在课堂、局限在学校，要面向社会、面向生活。教育家陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”，任何时候都不会过时。教育开放的程度，决定了学校办学的高度，没有开放的教育，就不可能有真正的情智共生的课堂。让学生在真实的社会生活中成长，而不是在抽象的知识中成长，这是我们的期盼与目标。
（责 编 晓 月）
2011年，郑州市金水区提出构建“规范、高效、情智共生的课堂”的要求，这个提法，对于理解当今课堂的价值追求具有积极的借鉴意义。
情智共生是在新课改理念下产生的一个概念， 它的基本含义就是在学习的过程中情（情感、态度、价值观）智（知识与技能）共生共融，不可分割。情智共生课堂是对话的课堂，是打造师生学习共同体的课堂。这样的课堂充满智慧的碰撞，有利于师生生命力的张扬。
情智共生课堂既是一种理念，又包含了操作要领。在这种理念下，金水区各所学校形成了各种课堂模式，像纬三路小学的“情智课堂”、优胜路小学和文化绿城小学的“简约课堂”、文化路一小的“阳光课堂”、纬五路二小的“健康智慧课堂”、文化路三小的“生命课堂”、黄河路二小的“绿色课堂”、南阳路三小的“魅力课堂”、文化路二小的“活力课堂”、经三路小学的“快乐课堂”、七十七中的“自主合作课堂”等。但无论哪种情智共生课堂模式，都应当具有三个特征。
一、合作性
合作学习是情智共生课堂的重要特征。这一合作不是形式上的合作，而是建立在实质意义上的合作。我们所看到的一般课堂上也有合作，但有些教师往往将合作简单处置，前后桌面对面一坐就是合作。我们所提倡的是真正的合作，对精神追求、制度、评价等有一系列要求，有明确的合作机制，而不是随机、随意组织，使合作学习成为课堂教学的陪衬。
提倡合作学习并不排斥自主学习，自主学习和合作学习是学习的两种基本形态。何时合作，何时自主，这其中体现着教育的艺术。当学生有自主学习能力、有独特的见解、有深刻的学习体验时，组织合作学习就能够实现智慧的碰撞，迸发思想的火花。
合作学习的实现是以学校学习共同体的形成为标志的，可以说创建学习共同体是课堂改革的中心议题之一。学习共同体的创建需要学生、教师、家长三方面力量的参与。
二、挑战性
根据维果斯基最近发展区的理论，第一种水平是现有发展水平，也称现有发展区，表现为学生能独立完成学习任务；第二种水平是最近发展水平，也称最近发展区，表现为儿童不能独立完成任务，但在别人帮助下，在集体活动中能够解决问题。在最近发展区展开教学才是有效教学，最近发展区的学习就是挑战性的学习，这种挑战性其实更能激发学生的学习兴趣。面对挑战时如果能克服困难，会让学生获得成就感。挑战性学习就像我们平常说的“跳一跳、摘桃子”。
挑战性学习的实施会出现一个问题：挑战性学习对学困生有效吗？我们常规的做法是实施分层教学，并将分层教学作为一种先进的教学理念加以实施。但分层教学的有效性不断受到质疑，美国在20世纪七八十年代进行过广泛的调查研究，仅有一部分调查显示出分层教学的有效性，大部分调查结果显示出分层教学的无效性与危险性。
对学困生不降低学习要求，不仅关系到学生的学习权，而且对维护学生尊严具有重要的意义。这一点可以在信奉“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教学思想的洋思学校得到验证，洋思学校100%的合格率说明挑战性学习对每一个学生都是有效的。
三、开放性
情智共生课堂教学并不一定完全发生在教室，课堂应是广义的，它包括各种各样的社会实践活动。课程生活化、生活课程化应成为我们的基本追求。因此，情智共生课堂不仅仅是课堂教学的理念，也可以成为校长的办学理念。
自学校诞生以来，教育在不断走向制度化、规范化的同时，也逐步走向封闭、保守的状态。关门办教育，特别是为了追求升学率，将师生禁锢在一个封闭的圈子内，搞题海战术，社会实践、社区服务成为学校生活的点缀，课程的封闭、教学环境的封闭、教师和学生的封闭，只会使学校与社会的距离越来越远。
开放办教育，就是不把教育局限在课堂、局限在学校，要面向社会、面向生活。教育家陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校”，任何时候都不会过时。教育开放的程度，决定了学校办学的高度，没有开放的教育，就不可能有真正的情智共生的课堂。让学生在真实的社会生活中成长，而不是在抽象的知识中成长，这是我们的期盼与目标。
（责 编 晓 月）
