全过程育人视角下高职院校学生责任担当精神的培育
颜俊儒
【摘 要】责任担当精神的培养是高职院校学生职业伦理培养与思想政治教育的重要课题，是高职院校完成立德树人根本任务的重要举措，应该受到高度重视与细化落实。全过程育人囊括了全方位、全员与全程育人，对高职院校学生责任担当精神的培养具有很好的指导作用，应该为高职院校学生思想政治教育所重视与运用。目前的职业院校学生责任担当精神培育中没有很好坚持全过程育人，致使其实效性严重不足。鉴于此，高职院校应以增强思想政治教育的针对性与亲合力为着力点，从全过程育人视角下来创新推动学生责任担当精神的培育，将全过程育人理念融于学生责任精神培育的各个方面与各大场域，努力建构起全过程培育学生责任担当精神的长效机制，以此不断提升学生责任担当精神培育的渗透性、持久性与实效性。
【关键词】全过程育人；高职院校；责任担当
【中图分类号】D64 【文献标识码】A 【文章编号】1001-0475（2018）07-0052-03
责任担当精神的培育是青年教育的重要内容，也是青年学生成长的重要途径。习近平总书记在不同场合的讲话中一再寄语青年，希望、鼓励广大青年勇担责任[1]。职业院校学生作为青年学生重要而特殊的群体，其培育应该按照习近平总书记的青年教育与工作思想来进行，但是现实运行的效果不甚理想。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了三全育人的重要思想，为破解当下职业院校学生责任担当精神培育的不足问题提供了很好的思路与启示[2]。学术界也对这个讲话进行了诸多的研究，对全方位、全员培育高职院校学生责任担当精神的研究较多，但是对全过程培育高职院校学生责任担当精神的研究显得不足。因此，从全过程育人视角来探讨高职院校学生责任担当精神的培育问题具有十分重要的现实意义和一定的学术价值。
一、全过程育人与职业院校大学生责任担当精神培育的逻辑关联
全过程育人是系统教育人的重要方式，是高校思想政治教育正在积极探索与实践的重要教育理念与模式，其核心是要求将教育融合到所有的过程中，突出全程教育[3]。学生责任担当精神的培育是職业院校学生思想政治教育的重要内容，坚持全过程育人能够更好将之融于职业院校学生成长的各个场域与环节。因此，全过程育人与职业院校大学生责任担当精神的培育具有诸多的关联性。
（一）全过程育人与大学生责任担当精神培育的内涵与价值
1.全过程育人的内涵与价值
全过程育人具有丰富的内涵。从字面上理解，全过程育人是注重教育的全过程渗透。其实要实现全过程育人，必须实现全员育人与全方位育人，因此，全过程育人本身就包含了全员育人与全方位育人两个层面的东西。这种主张深入学生各个场域的教育理论与教育模式就是推动教育大众化、生活化与立体化的常态化教育模式。
全过程育人具有诸多的价值。从理论上，全过程育人能够极大丰富思想政治教育的理论体系，不断提升思想政治教育的理论境界。从学术上，全过程育人能够丰富学术界对思想政治教育研究的学术视野与提升研究的学术深度。从教育实践来说，全过程育人能够极大推动思想政治教育的实践创新与改革发展，能够极大丰富思想政治教育的内容、方式与理念。
2.大学生责任担当精神培育的内涵与价值
大学生责任担当精神的培育具有诸多的内涵，不仅要培养大学生对自身的生活、学习以及一言一行有责任担当的精神，更重要的是还要培养当代大学生对时代、民族、国家、单位以及家庭的责任担当精神。随着当今时代对大学生的期待与日俱增，大学生责任担当精神培育的内容会越来越充实与饱满。
大学生责任担当精神的培育具有很多的价值。从大学生本身来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够增强大学生的社会主义理想信念，能够引领大学生树立正确的人生观、世界观与价值观。从思想政治教育来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够丰富高校思想政治教育的内容，增强思想政治教育的时代性，拓展思想政治教育的合法性基础。从国家与民族来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够更好地为社会主义中国培养可靠的接班人与合格的建设者，能够为中华民族伟大复兴提供强大的智力支持与人才支持。从高校来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够促进高校立德树人根本任务的更好完成，能够极大促进高校思想政治工作的改革创新与提升高校的人才培养质量。
（二）全过程育人与高职院校学生责任担当精神培育的相关性
全过程育人为高职院校学生责任担当精神培育提供了改革的理论与方法指导。高职院校学生责任担当精神的培育是一项思想性、理论性、操作性与渗透性很强的教育工程，需要落实到学生的一言一行，落实到学生日常的生活、学习、交往与工作过程中，需要一种兼具理论性与操作性、突出立体教育介入的教育模式来指导。全过程育人注重将教育任务的完成融于教育对象活动各大场域的过程之中，能够为职院校学生责任担当精神培育的改革创新提供一种全新的教育理念指导与方法上的启示。因此，全过程育人是高职院校学生责任担当精神培育的理论与方法的指导
高职院校学生责任担当精神的培育为全过程育人提供了重要载体与契机。全过程育人作为教育理念与模式，其指导教育的效果如何需要一定的教育平台来检验，其发展需要一定的载体来推动。高职院校学生责任担当精神的培育作为一项重要的青年教育工作，是一项需要青年积极参与的教育活动，能够为全过程育人理念与模式的运用与作用发挥提供很好的载体与平台。因此，高职院校学生责任担当精神的培育是推动全过程育人的重要载体与契机。
二、从全过程育人视角审视高职院校学生责任担当精神培育存在的问题
思想政治教育在高职院校进行多年，取得了很多的成绩，但是仍然存在实效性不强的老大难问题。从全过程教育理论分析，导致高职院校学生责任担当精神培育实效不持久的根本原因就是没有真正将这种精神的培育融于学生教育、成长的各大场域。
1.全过程育人的理念坚持不够，影响了高职院校学生责任担当精神培育的系统化运行。全过程教育理念是思想政治教育的先导，职业院校对学生开展责任担当精神的培育时候，应该注重全过程育人理念的融入与坚守。但是就目前职业院校思想政治教育的现实场域来看，学科理念与规范化理念的坚守较多，彰显系统论与整体性教育理论的全过程育人理念坚守不够，致使学生责任担当精神的培育融合到思政教育的各大场域以及其他学科教育的全过程中显得非常不足。
2.对学生成长各大场域的教育内容构建与囊括不足，影响了高职院校学生责任担当精神培育内容的多元适应性发展。责任担当不仅仅是对家庭、对自身，还有对国家中国梦实现的担当[4]。因此，对高职院校学生的责任担当教育应该囊括其生活领域的责任担当、交往领域的责任担当、学业领域的责任担当、职业场域的责任担当与家庭场域的责任担当和对国家的责任担当的教育内容。但是职业院校在思想政治教育中开展学生责任担当精神的培育时，往往对学生的学业场域、职业场域与家庭场域的责任担当精神培育关注较多，对学生在生活领域、交往领域以及国家领域中的责任担当精神培育显得不够，致使职业院校学生责任担当精神培育的内容体系对学生各大场域覆盖不全。
3.实现全过程育人的各大平台开发利用与整合协同不够，影响了高职院校学生责任担当精神培育各大机制、载体的协作互动发展。教育载体、平台与形式是推动职业院校思想政治教育的重要手段，这些载体、平台的整合发力是提升思想政治亲和力、针对性、有效性、持久性与渗透性的重要条件。职业院校在推进学生责任担当精神的培育时应切实发挥各大教育平台及其整合协同的力量。但是目前职业院校思想政治教育的现实场域是，往往注重发挥思想政治教育的课堂教学这个主阵地与平台对学生责任担当精神的培育，忽略了其他学科教育课堂的责任担当培育功能；往往注重校园文化对学生责任担当精神的培育作用，忽略了学生实践实习平台对学生责任担当精神的培育作用；往往注重发挥实体平台的育人功能，忽略各个网络平台对学生责任担当精神的培育作用发挥。高职院校对学生责任担当精神培育的理论教学平台之间、实践实训平台之间、网络平台之间、网络平台与理论教学、实践育人平台之间的整合育人发力非常不够，影响了全过程育人需要的平台的协同创新。
4.各大教育主体全过程协同育人的素质不高与意识不强，影响了高职院校学生责任担当精神培育的积极推动。思想政治教育是多主体互动推进的教育过程，需要发挥各大教育的作用。但是高职院校在推动学生责任担当精神的培育时，发挥教师的主体作用发挥占据绝对的优势地位，而学生的主体作用调动不够，家长的教育作用严重缺场，社会大众以及精英的正面教育作用发挥不足，影响了高职院校学生责任担当精神全过程培育需要的主体协同互动严重不足。
5.忽略了对高职院校学生责任担当精神全过程培育的各个环节的考核督导，评价考核机制不健全。要实现思想政治教育的全过程育人，还需要强有力的考评与问责机制的落实到其整个教育的全过程与各大要素。但是目前高职院校对学生责任担当精神培育的考核，往往还是注重对其课堂教学及其相关因素的考核，忽略了对其他教育场域的考核督导，致使对职业院校学生责任担当精神实施全过程培育的各大场域考核督导不均衡发展。
三、基于全过程育人的高职院校学生责任担当精神培育的对策
针对学生责任担当精神培育现场存在的问题，基于全过程育人与大学生责任担当精神培育的逻辑关联，高职院校应该切实以习总书记2016年全国思政会议上的讲话精神与青年思想为指导，以立德树人根本任务的完成为强大动力，以全过程育人理论与其他相关教育理论为支撑，将全过程育人的理念融于推动大学生责任担当精神培育中， 努力建构起大学生责任担当精神的全过程培育机制。[5]
1.纳入与强化全过程育人的理念，不断丰富拓展高职院校大学生责任担当精神培育的理念系统。这就要求职业院校在学科理念与规范化理念坚守的基礎上，应该以系统论与整体性教育理论为指导，坚持全过程育人理念，将全过程育人理念融入到学生责任担当精神培育的各个场域、各个环节与各个要素之中，建构起推动大学生责任担当精神全过程培育的理念系统，以此引领职业院校学生责任担当精神全过程培育健康运行。
2.主动回应学生各大场域对知识、技能、道德等方面的诉求，建构适应全过程育人的责任担当精神培育的内容体系。这就要求职业院校应积极回应国家与社会对青年的要求，努力培养学生对国家与社会的责任担当精神；回应学生的学业、生活、交往的需要，培育学生的学业责任担当、生活责任担当与交往责任担当精神；广泛回应学生职业场域与家庭场域的需要，尽力培育学生职业责任担当与家庭责任担当精神，以此提升职业院校学生责任担当精神全过程培育内容与项目的覆盖面与惠及面。
3.注重各大教育平台的协作与互动，努力形成适应全过程育人的协同创新机制。这就要求职业院校应注重全过程育人的平台的开发利用，注重发挥各大理论教学平台及其之间、各大实践实训平台及其之间、各大网络平台及其之间、以及网络平台与理论教学、实践育人平台之间的整合发力对学生责任担当精神的全过程培育的具体实施。
4.注重教师全过程育人素质能力的提升与调动各大教育主体的全过程参与育人的积极性、主动性与创造性，夯实高职院校实现大学生责任担当精神全过程培育的主体基础。这要求职业院校在培育学生责任担当精神时，坚持主体多元互动协作的育人原则，充分发挥各个学科教师的主导作用、学生的主体参与作用、家庭与社会的辅助教育作用，在此基础上推动这些教育主体协同推进学生责任担当精神培育的全过程运行。
5.契合职业院校学生责任担当精神培育的各大场域，建构覆盖育人全过程的评价考核与督导机制。这要求职业院校应建构覆盖完学生责任担当精培育的所有环节、各个要素的考核指标体系，拓展思想政治教育的考核督导视域，尽力建构立体考核考核机制，推动学生责任担当精神培育的全过程考核机制不断完善。
总之，高职院校学生责任担当精神的培育是系统复杂的长期工程，需要职业院校、学生与社会各行业的共同努力，更需要从不同视角去探索与创新。全过程育人理念、模式的提出与实施为高职院校学生责任担当精神的培育提供了很好的思路与契机。立德树人、高等教育信息化国际化发展、地方高校转型发展、全球化的发展是为高职院校学生责任担当精神培育提供了强大的动力，中国梦的提出更是极大激发了职业院校加强青年学生责任担当精神培育的强大活力[6]。目前重要的是，高职院校应以增强教育的亲和力与针对性为中心，主动将学生责任担当精神培育置于全过程育人视角下开展，积极建构其保障机制、协同机制与评价机制，以此提升学生责任担当精神的实效性。
参考文献：
[1]韩喜平，周颖.习近平关于青年成长思想研究[J].思 想教育研究，2016，（3）.
[2]连洁.建构高校思想政治工作全程全方位育人模式 [J].中国高等教育，2017，（8）.
[3]汪志君.基于系统论的高校“全员育人”工作机制研 究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2014，（6）.
[4]王彤.当代青年“中国梦”的责任担当与实现路径[J]. 人民论坛，2013，（23）.
[5]韩慧莉.构建研究生思想政治教育“三全育人”新格 局[J].中国青年研究，2012，（7）.
[6]顾保国.论青年人的担当与社会认知[J].中国青年社 会科学，2016，（3）.
[责任编辑：褚永慧]
【摘 要】责任担当精神的培养是高职院校学生职业伦理培养与思想政治教育的重要课题，是高职院校完成立德树人根本任务的重要举措，应该受到高度重视与细化落实。全过程育人囊括了全方位、全员与全程育人，对高职院校学生责任担当精神的培养具有很好的指导作用，应该为高职院校学生思想政治教育所重视与运用。目前的职业院校学生责任担当精神培育中没有很好坚持全过程育人，致使其实效性严重不足。鉴于此，高职院校应以增强思想政治教育的针对性与亲合力为着力点，从全过程育人视角下来创新推动学生责任担当精神的培育，将全过程育人理念融于学生责任精神培育的各个方面与各大场域，努力建构起全过程培育学生责任担当精神的长效机制，以此不断提升学生责任担当精神培育的渗透性、持久性与实效性。
【关键词】全过程育人；高职院校；责任担当
【中图分类号】D64 【文献标识码】A 【文章编号】1001-0475（2018）07-0052-03
责任担当精神的培育是青年教育的重要内容，也是青年学生成长的重要途径。习近平总书记在不同场合的讲话中一再寄语青年，希望、鼓励广大青年勇担责任[1]。职业院校学生作为青年学生重要而特殊的群体，其培育应该按照习近平总书记的青年教育与工作思想来进行，但是现实运行的效果不甚理想。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了三全育人的重要思想，为破解当下职业院校学生责任担当精神培育的不足问题提供了很好的思路与启示[2]。学术界也对这个讲话进行了诸多的研究，对全方位、全员培育高职院校学生责任担当精神的研究较多，但是对全过程培育高职院校学生责任担当精神的研究显得不足。因此，从全过程育人视角来探讨高职院校学生责任担当精神的培育问题具有十分重要的现实意义和一定的学术价值。
一、全过程育人与职业院校大学生责任担当精神培育的逻辑关联
全过程育人是系统教育人的重要方式，是高校思想政治教育正在积极探索与实践的重要教育理念与模式，其核心是要求将教育融合到所有的过程中，突出全程教育[3]。学生责任担当精神的培育是職业院校学生思想政治教育的重要内容，坚持全过程育人能够更好将之融于职业院校学生成长的各个场域与环节。因此，全过程育人与职业院校大学生责任担当精神的培育具有诸多的关联性。
（一）全过程育人与大学生责任担当精神培育的内涵与价值
1.全过程育人的内涵与价值
全过程育人具有丰富的内涵。从字面上理解，全过程育人是注重教育的全过程渗透。其实要实现全过程育人，必须实现全员育人与全方位育人，因此，全过程育人本身就包含了全员育人与全方位育人两个层面的东西。这种主张深入学生各个场域的教育理论与教育模式就是推动教育大众化、生活化与立体化的常态化教育模式。
全过程育人具有诸多的价值。从理论上，全过程育人能够极大丰富思想政治教育的理论体系，不断提升思想政治教育的理论境界。从学术上，全过程育人能够丰富学术界对思想政治教育研究的学术视野与提升研究的学术深度。从教育实践来说，全过程育人能够极大推动思想政治教育的实践创新与改革发展，能够极大丰富思想政治教育的内容、方式与理念。
2.大学生责任担当精神培育的内涵与价值
大学生责任担当精神的培育具有诸多的内涵，不仅要培养大学生对自身的生活、学习以及一言一行有责任担当的精神，更重要的是还要培养当代大学生对时代、民族、国家、单位以及家庭的责任担当精神。随着当今时代对大学生的期待与日俱增，大学生责任担当精神培育的内容会越来越充实与饱满。
大学生责任担当精神的培育具有很多的价值。从大学生本身来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够增强大学生的社会主义理想信念，能够引领大学生树立正确的人生观、世界观与价值观。从思想政治教育来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够丰富高校思想政治教育的内容，增强思想政治教育的时代性，拓展思想政治教育的合法性基础。从国家与民族来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够更好地为社会主义中国培养可靠的接班人与合格的建设者，能够为中华民族伟大复兴提供强大的智力支持与人才支持。从高校来说，对大学生进行责任担当精神的培育能够促进高校立德树人根本任务的更好完成，能够极大促进高校思想政治工作的改革创新与提升高校的人才培养质量。
（二）全过程育人与高职院校学生责任担当精神培育的相关性
全过程育人为高职院校学生责任担当精神培育提供了改革的理论与方法指导。高职院校学生责任担当精神的培育是一项思想性、理论性、操作性与渗透性很强的教育工程，需要落实到学生的一言一行，落实到学生日常的生活、学习、交往与工作过程中，需要一种兼具理论性与操作性、突出立体教育介入的教育模式来指导。全过程育人注重将教育任务的完成融于教育对象活动各大场域的过程之中，能够为职院校学生责任担当精神培育的改革创新提供一种全新的教育理念指导与方法上的启示。因此，全过程育人是高职院校学生责任担当精神培育的理论与方法的指导
高职院校学生责任担当精神的培育为全过程育人提供了重要载体与契机。全过程育人作为教育理念与模式，其指导教育的效果如何需要一定的教育平台来检验，其发展需要一定的载体来推动。高职院校学生责任担当精神的培育作为一项重要的青年教育工作，是一项需要青年积极参与的教育活动，能够为全过程育人理念与模式的运用与作用发挥提供很好的载体与平台。因此，高职院校学生责任担当精神的培育是推动全过程育人的重要载体与契机。
二、从全过程育人视角审视高职院校学生责任担当精神培育存在的问题
思想政治教育在高职院校进行多年，取得了很多的成绩，但是仍然存在实效性不强的老大难问题。从全过程教育理论分析，导致高职院校学生责任担当精神培育实效不持久的根本原因就是没有真正将这种精神的培育融于学生教育、成长的各大场域。
1.全过程育人的理念坚持不够，影响了高职院校学生责任担当精神培育的系统化运行。全过程教育理念是思想政治教育的先导，职业院校对学生开展责任担当精神的培育时候，应该注重全过程育人理念的融入与坚守。但是就目前职业院校思想政治教育的现实场域来看，学科理念与规范化理念的坚守较多，彰显系统论与整体性教育理论的全过程育人理念坚守不够，致使学生责任担当精神的培育融合到思政教育的各大场域以及其他学科教育的全过程中显得非常不足。
2.对学生成长各大场域的教育内容构建与囊括不足，影响了高职院校学生责任担当精神培育内容的多元适应性发展。责任担当不仅仅是对家庭、对自身，还有对国家中国梦实现的担当[4]。因此，对高职院校学生的责任担当教育应该囊括其生活领域的责任担当、交往领域的责任担当、学业领域的责任担当、职业场域的责任担当与家庭场域的责任担当和对国家的责任担当的教育内容。但是职业院校在思想政治教育中开展学生责任担当精神的培育时，往往对学生的学业场域、职业场域与家庭场域的责任担当精神培育关注较多，对学生在生活领域、交往领域以及国家领域中的责任担当精神培育显得不够，致使职业院校学生责任担当精神培育的内容体系对学生各大场域覆盖不全。
3.实现全过程育人的各大平台开发利用与整合协同不够，影响了高职院校学生责任担当精神培育各大机制、载体的协作互动发展。教育载体、平台与形式是推动职业院校思想政治教育的重要手段，这些载体、平台的整合发力是提升思想政治亲和力、针对性、有效性、持久性与渗透性的重要条件。职业院校在推进学生责任担当精神的培育时应切实发挥各大教育平台及其整合协同的力量。但是目前职业院校思想政治教育的现实场域是，往往注重发挥思想政治教育的课堂教学这个主阵地与平台对学生责任担当精神的培育，忽略了其他学科教育课堂的责任担当培育功能；往往注重校园文化对学生责任担当精神的培育作用，忽略了学生实践实习平台对学生责任担当精神的培育作用；往往注重发挥实体平台的育人功能，忽略各个网络平台对学生责任担当精神的培育作用发挥。高职院校对学生责任担当精神培育的理论教学平台之间、实践实训平台之间、网络平台之间、网络平台与理论教学、实践育人平台之间的整合育人发力非常不够，影响了全过程育人需要的平台的协同创新。
4.各大教育主体全过程协同育人的素质不高与意识不强，影响了高职院校学生责任担当精神培育的积极推动。思想政治教育是多主体互动推进的教育过程，需要发挥各大教育的作用。但是高职院校在推动学生责任担当精神的培育时，发挥教师的主体作用发挥占据绝对的优势地位，而学生的主体作用调动不够，家长的教育作用严重缺场，社会大众以及精英的正面教育作用发挥不足，影响了高职院校学生责任担当精神全过程培育需要的主体协同互动严重不足。
5.忽略了对高职院校学生责任担当精神全过程培育的各个环节的考核督导，评价考核机制不健全。要实现思想政治教育的全过程育人，还需要强有力的考评与问责机制的落实到其整个教育的全过程与各大要素。但是目前高职院校对学生责任担当精神培育的考核，往往还是注重对其课堂教学及其相关因素的考核，忽略了对其他教育场域的考核督导，致使对职业院校学生责任担当精神实施全过程培育的各大场域考核督导不均衡发展。
三、基于全过程育人的高职院校学生责任担当精神培育的对策
针对学生责任担当精神培育现场存在的问题，基于全过程育人与大学生责任担当精神培育的逻辑关联，高职院校应该切实以习总书记2016年全国思政会议上的讲话精神与青年思想为指导，以立德树人根本任务的完成为强大动力，以全过程育人理论与其他相关教育理论为支撑，将全过程育人的理念融于推动大学生责任担当精神培育中， 努力建构起大学生责任担当精神的全过程培育机制。[5]
1.纳入与强化全过程育人的理念，不断丰富拓展高职院校大学生责任担当精神培育的理念系统。这就要求职业院校在学科理念与规范化理念坚守的基礎上，应该以系统论与整体性教育理论为指导，坚持全过程育人理念，将全过程育人理念融入到学生责任担当精神培育的各个场域、各个环节与各个要素之中，建构起推动大学生责任担当精神全过程培育的理念系统，以此引领职业院校学生责任担当精神全过程培育健康运行。
2.主动回应学生各大场域对知识、技能、道德等方面的诉求，建构适应全过程育人的责任担当精神培育的内容体系。这就要求职业院校应积极回应国家与社会对青年的要求，努力培养学生对国家与社会的责任担当精神；回应学生的学业、生活、交往的需要，培育学生的学业责任担当、生活责任担当与交往责任担当精神；广泛回应学生职业场域与家庭场域的需要，尽力培育学生职业责任担当与家庭责任担当精神，以此提升职业院校学生责任担当精神全过程培育内容与项目的覆盖面与惠及面。
3.注重各大教育平台的协作与互动，努力形成适应全过程育人的协同创新机制。这就要求职业院校应注重全过程育人的平台的开发利用，注重发挥各大理论教学平台及其之间、各大实践实训平台及其之间、各大网络平台及其之间、以及网络平台与理论教学、实践育人平台之间的整合发力对学生责任担当精神的全过程培育的具体实施。
4.注重教师全过程育人素质能力的提升与调动各大教育主体的全过程参与育人的积极性、主动性与创造性，夯实高职院校实现大学生责任担当精神全过程培育的主体基础。这要求职业院校在培育学生责任担当精神时，坚持主体多元互动协作的育人原则，充分发挥各个学科教师的主导作用、学生的主体参与作用、家庭与社会的辅助教育作用，在此基础上推动这些教育主体协同推进学生责任担当精神培育的全过程运行。
5.契合职业院校学生责任担当精神培育的各大场域，建构覆盖育人全过程的评价考核与督导机制。这要求职业院校应建构覆盖完学生责任担当精培育的所有环节、各个要素的考核指标体系，拓展思想政治教育的考核督导视域，尽力建构立体考核考核机制，推动学生责任担当精神培育的全过程考核机制不断完善。
总之，高职院校学生责任担当精神的培育是系统复杂的长期工程，需要职业院校、学生与社会各行业的共同努力，更需要从不同视角去探索与创新。全过程育人理念、模式的提出与实施为高职院校学生责任担当精神的培育提供了很好的思路与契机。立德树人、高等教育信息化国际化发展、地方高校转型发展、全球化的发展是为高职院校学生责任担当精神培育提供了强大的动力，中国梦的提出更是极大激发了职业院校加强青年学生责任担当精神培育的强大活力[6]。目前重要的是，高职院校应以增强教育的亲和力与针对性为中心，主动将学生责任担当精神培育置于全过程育人视角下开展，积极建构其保障机制、协同机制与评价机制，以此提升学生责任担当精神的实效性。
参考文献：
[1]韩喜平，周颖.习近平关于青年成长思想研究[J].思 想教育研究，2016，（3）.
[2]连洁.建构高校思想政治工作全程全方位育人模式 [J].中国高等教育，2017，（8）.
[3]汪志君.基于系统论的高校“全员育人”工作机制研 究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2014，（6）.
[4]王彤.当代青年“中国梦”的责任担当与实现路径[J]. 人民论坛，2013，（23）.
[5]韩慧莉.构建研究生思想政治教育“三全育人”新格 局[J].中国青年研究，2012，（7）.
[6]顾保国.论青年人的担当与社会认知[J].中国青年社 会科学，2016，（3）.
[责任编辑：褚永慧]
