关注情感体验提升音乐素养

    杨泽风

    

    摘 要:音乐课程总目标提出:“丰富情感体验,培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度,促进身心健康发展。”三维目标中把“情感·态度·价值观”放在首位。

    关键词:歌唱教学; 情感体验; 音乐素养

    中图分类号:G623.7 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ? ?文章编号:1006-3315(2019)02-088-002

    一、声势引领、情感体验

    在奥尔夫教学法中提到:声势是用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段。它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式,同时情感体验也离不开优秀的音乐作品。这首《打掌掌》作曲的非常巧妙,在歌曲的第三乐句通过歌词韵律的改变,将节拍变成了暗含的三拍子韵律,如何不露声色的感受二拍子到三拍子的过渡体验?基于此我设计了以下声势游戏:

    例一:

    进教室:在欢快的热身音乐中,学生做着“拍腿→拍手”的声势,边听音乐边进教室,并合作“找朋友”的游戏,为歌曲游戏和交换舞伴做好铺垫。如下:

    例二:

    师:谁能最快学会老师的动作,我的动作有没有变化?在音乐声中,师做声势,生看会后加入。

    师:老师的动作发生了哪些变化?(第二遍师找舞伴变形式拍手:自→对掌→对掌)

    生:前面没变,后面变成了自拍+手腕的动作。

    师:通过老师动作的变化,你有什么不一样的感觉?

    生:前稳后晃,像是在划船。

    上述教学片段中,从热身开始玩拍手游戏,让学生积累相关的音乐经验。其次,通过声势交互式环节的设计,学生初次感受歌曲的旋律,体验音乐情绪,做到生生互动、生生流动。

    二、人文渗透、多重体验

    1.语言模拟、感受情景

    教材中有很多作品来自民间,我通过对方言的模拟进一步体验江西音乐的风格特点。

    师:在游戏中,老师唱的听懂了吗?

    生:听不懂。

    师:不懂就对了!因为这是江西方言演唱的。

    师:歌曲唱了什么?一起来读一读。师带领学生找出方言的不同发音,完整读词。

    师:你们能三遍背会歌词吗?中间老师会施展小魔法哦!学生采用“擦记法”背歌词,第四遍学生加入恒拍,师乐器伴奏。

    师:你觉得哪一句比较柔和、连贯呢?师加动作对比。带领学生念第二行的歌词,手势提示韵律变化,第二遍加入声势感受韵律。(自拍→转腕→转腕)

    我在歌曲教唱中以方言为突破口来吸引学生,这样几个字的读音变化比较大:掌——zang,百——be,吹——cui,江——gang,船——cuan,夜——ya,花——fa。读音改变后,歌曲江西韵味立显,孩子在诵读的过程中兴趣倍增,学生很快能找出“江边船而走、夜里花儿开”,韵律的变动带来了画面的改变。

    2.经验积累、深化表达

    江西大部分民歌是较为原始的二音和三音构成的音阶,风格比较质朴,比如《打掌掌》的第一、二乐句,mi、la四度音程的运用,加上二拍子的韵律,旋律凸显了当地儿童游戏时的率真与爽朗;第三乐句立马画风急转,运用三拍子来打破韵律平衡,体现出船在水中走、人在画中游的画面,生动的体现了吴地音乐文化的柔美俏丽。但是越是看似简单的歌曲往往很难唱好,如果没有相应的音乐经验积累,学生是很难达到教学目标的。因为之前一直接触的都是五声调式,因此对于旋律的听辨已经有了很好的习惯,得益于之前积累的相关音乐经验,为了验证学生的音乐能力,我才会设计以下教学环节:

    师:在念词的过程中,已经有小音符迫不及待想要歌唱了,能听出是哪几个唱名组成的呢?

    生:是:mi、sol、la,跟着老师指唱旋律。

    师:跟琴用方言演唱,声势提示旋律高低。

    音乐的情感体验最终是为了更好的表达音乐,对音乐进行二度创作。参与音乐实践是学习音乐、体验音乐情感、表达音乐的最好途径。同时,音乐教育具有传承文化、体验文化的功能,用音乐培养具有健全人格的下一代,发挥音乐最大的育人功能。

    四、夯实基础、提升素养

    《音乐与课程标准》规定,音乐课程目标包含:情感、态度、价值观,过程与方法,知识与技能,在基础教育中音乐学科必然存在系统的知识与技能体系。音乐的技能包括:听、唱、读、写、动等。从一年级开始我就有意识的让孩子们进行听记的训练,在这里我也采用了这样的方式。

    师:老师唱出第一行的歌词,能读出节奏名吗?

    生:边拍节奏边读出节奏名。

    师:谁能在黑板上写出念的节奏名?

    师:歌曲只有mi、sol、la三个音,老师唱一句歌词,能听出这句旋律的唱名吗?

    生:模听唱名,并做手势唱出来。

    师:边做手势边完整的唱唱名。

    师:歌曲第一行和第二行的情绪是一样的吗?(学生通过对比,并用声势表现。)

    师:跟琴用方言做动作唱歌。

    最后,学生围成双圈,两两合作拍手游戏,边唱边在“开开开”处交换舞伴。用江西话“谢谢(xia xia)客(ka)人(ling)老师(si)”结束。

    这首江西民歌在旋律上仅仅用了mi、sol、la三个音,之前学生已经积累了一些经验,用到这首歌曲中学生基本游刃有余,这里我设计了听唱词写节奏名和模唱唱名的环节,学生从一开始的犹豫到后来的熟稔,是因为之前的音乐经验的积累。因为学生的情感体验是运用记忆中的音乐经验获得的,这時产生的体验就是同形同构基础上的经验性音乐情感体验。音乐素养的积累离不开课堂教学的点滴,只有循序渐进的进行音乐知识与技能的训练,学生的“双基”才能变得夯实,我们的教学也才能真正的起到效果。我们的音乐课最高宗旨是要让学生会听音乐、会用音乐、会享受音乐!让音乐属于每一个孩子!

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