初中英语互动式教学存在问题及对策探究
张立菊
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在英语教学中，“中考至上”的观念根深蒂固，催生功利化的教育，教师把学生当作接受知识的容器，将机械灌输和重复训练作为快速提升成绩的法宝，忽视了师生的互动、生生的合作，阻断了师生情感的交流，浇灭了学生闪现的灵动火花，抑制了学生创新能力的培养。随着课堂改革的不断深入，很多学校开展了互动教学的研究与实践，如杜郎口的“三三六”、东庐中学的“讲学稿”等模式己取得了一定的成效。但我们也要清醒地看到，当前互动教学存在着诸多问题，笔者结合自身教学实践，就互动教学存在的问题及解决策略谈一些粗浅的看法。
一、互动式教学的涵义
互动式教学是基于学生为主体的原则，以现代启发式为主要教学方式，通过讨论、交流进行互教、互学，使教师、学生、教学内容、教学媒体等诸要素之间产生能激发兴趣、激活思维，营造出富有生命活力的课堂教学行为。它包括：（1）信息的互动。教师既传授知识，满足学生的发展需要，也要善于汲取学生的智慧；学生既是知识、方法的接受者，也是反馈者，要敢于发表见解、提出质疑。（2）情感的互动。学生不是接纳知识的容器，而是具有鲜活生命的个体，因而只有通过师生的情感沟通、心灵交汇，才能提高知识的吸收效果。（3）思想互动。课堂教学是思想接触、智慧碰撞、灵感迸发的过程，师生之间通过彼此分享，从而共同促进，共同提高。
二、初中英语互动式教学存在问题及成因分析
1.目标设立不当。部分教师对学情缺乏分析，或设立的目标过高，不符合学生的认知水平和接受能力，不利于互动式教学的顺利进行；或设立的目标过低，设置的问题没有讨论的意义，导致学生缺乏互动交流的兴趣。
2.设计不合理。部分教师为了追求热闹的效果，不惜花费大量时间互动，挤占了学生自主阅读和自我思考的空间，导致探究不够深入。部分教师生怕教学时间不足，以讲解替代了学生的互动讨论，导致学生对知识点的吸收不够充分。
3.介入次数不合理。部分教师对学生讨论不加指导点拨，学生往往避重就轻，偏离了正常轨道，互动学习难以取得实效。部分教师介入次数过多，学生丧失了独立发现、自主思考的机会，久而久之，学生解决问题的意识变得淡薄。
三、初中英语互动式教学的有效对策
1.创设教学情境。教师要通过创设教学情境，为新旧知识架设联系的桥梁，引领学生快速地进入学习状态。（1）诗歌故事情境。教师要利用诗歌的表达力和感染力、故事的趣味性创设情境，为学生引入与教学相关的内容，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生听、说的能力。（2）话题情境。教师设置与教学内容相关的话题，如社交、购物、餐饮、求职、旅行等内容，将教学内容融入具体的情境之中，让学生积极参与表达，提高交际能力。如在“Traveling”的“Integrated skills”教学中，教师引出“旅游”话题，让学生抓住“where、How、What、How long”等关键词进行讨论，从而提高互动效果。（3）多媒体情境。多媒体具有图文并茂、音色俱全的特点，能激发学生右脑潜能，提升记忆力。教师要充分利用其技术优势，向学生呈现图片、播放音乐，使抽象的内容变得具体形象，让学生在愉悦的学习氛围中轻松接受所学内容。
2.优化互动方式。（1）剧情模拟法。教者应努力营造良好的语言学习氛围，要根据教学需要，充分导演角色，巧妙设置剧情，让小组成员在舞台上充分展示自我，从而提高学生的英语会话水平。如在“A charity show”教学中，教者让学生在获取慈善晚会信息的基础上，能讨论有关晚会的细节，并提出自己的建议和观点。教师是活动的倾听者，应以欣赏的眼光观看学生表演，要及时点拨，并提出合理的建议。（2）设置疑问法。由于初中生好奇心强、求知欲旺盛的特点，教师要巧妙设置问题，引导学生从全方位、多角度思考问题，从而引发学生的探究兴趣，让他们去主动探索、不断联想，沿着问题的思路层层深入，产生意想不到的收获。如在“Wild animals”教学中，教者提出问题：“How to protect the wildlife？”生1：“Don't kill the animals.”生2：“Build more nature reserves.”生3：“Don't buy clothes made of fur.”（3）活动法。教师要摆脱知识由教师向学生的单向传输方式，要不断丰富教学形式，引入演讲比赛、辩论会、英语角等多种活动，留有让学生主动参与的机会，让学生的动手操作、动脑思考、动口表达，不断激发他们的创新意识。
3.强化小组合作。教师将学生按“组间同质、组内异质”的原则，将学生按4人一组进行分组，学生通过阅读找疑梳理出有意义的问题，再通过自由对话、讨论争辩、同座表演、小组展示等方式开展合作学习，实现知识的迁移，彼此分享成功体验。教师要密切关注小组合作学习中难以解决的问题，相机给予引导点拨，及时帮助学生解决释点。通过小组合作，动态生成新的思路、新的观点，使英语课堂永褒活力。
总之，英语课堂如果缺少了互动，就没有生机与活力。教师要充分发挥教学智慧，全面考虑、巧妙设置问题，有效引导实现动态生成，使师生、文本、媒体之间产生多向的交互，使英语课堂充满生命的灵动。
（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在英语教学中，“中考至上”的观念根深蒂固，催生功利化的教育，教师把学生当作接受知识的容器，将机械灌输和重复训练作为快速提升成绩的法宝，忽视了师生的互动、生生的合作，阻断了师生情感的交流，浇灭了学生闪现的灵动火花，抑制了学生创新能力的培养。随着课堂改革的不断深入，很多学校开展了互动教学的研究与实践，如杜郎口的“三三六”、东庐中学的“讲学稿”等模式己取得了一定的成效。但我们也要清醒地看到，当前互动教学存在着诸多问题，笔者结合自身教学实践，就互动教学存在的问题及解决策略谈一些粗浅的看法。
一、互动式教学的涵义
互动式教学是基于学生为主体的原则，以现代启发式为主要教学方式，通过讨论、交流进行互教、互学，使教师、学生、教学内容、教学媒体等诸要素之间产生能激发兴趣、激活思维，营造出富有生命活力的课堂教学行为。它包括：（1）信息的互动。教师既传授知识，满足学生的发展需要，也要善于汲取学生的智慧；学生既是知识、方法的接受者，也是反馈者，要敢于发表见解、提出质疑。（2）情感的互动。学生不是接纳知识的容器，而是具有鲜活生命的个体，因而只有通过师生的情感沟通、心灵交汇，才能提高知识的吸收效果。（3）思想互动。课堂教学是思想接触、智慧碰撞、灵感迸发的过程，师生之间通过彼此分享，从而共同促进，共同提高。
二、初中英语互动式教学存在问题及成因分析
1.目标设立不当。部分教师对学情缺乏分析，或设立的目标过高，不符合学生的认知水平和接受能力，不利于互动式教学的顺利进行；或设立的目标过低，设置的问题没有讨论的意义，导致学生缺乏互动交流的兴趣。
2.设计不合理。部分教师为了追求热闹的效果，不惜花费大量时间互动，挤占了学生自主阅读和自我思考的空间，导致探究不够深入。部分教师生怕教学时间不足，以讲解替代了学生的互动讨论，导致学生对知识点的吸收不够充分。
3.介入次数不合理。部分教师对学生讨论不加指导点拨，学生往往避重就轻，偏离了正常轨道，互动学习难以取得实效。部分教师介入次数过多，学生丧失了独立发现、自主思考的机会，久而久之，学生解决问题的意识变得淡薄。
三、初中英语互动式教学的有效对策
1.创设教学情境。教师要通过创设教学情境，为新旧知识架设联系的桥梁，引领学生快速地进入学习状态。（1）诗歌故事情境。教师要利用诗歌的表达力和感染力、故事的趣味性创设情境，为学生引入与教学相关的内容，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生听、说的能力。（2）话题情境。教师设置与教学内容相关的话题，如社交、购物、餐饮、求职、旅行等内容，将教学内容融入具体的情境之中，让学生积极参与表达，提高交际能力。如在“Traveling”的“Integrated skills”教学中，教师引出“旅游”话题，让学生抓住“where、How、What、How long”等关键词进行讨论，从而提高互动效果。（3）多媒体情境。多媒体具有图文并茂、音色俱全的特点，能激发学生右脑潜能，提升记忆力。教师要充分利用其技术优势，向学生呈现图片、播放音乐，使抽象的内容变得具体形象，让学生在愉悦的学习氛围中轻松接受所学内容。
2.优化互动方式。（1）剧情模拟法。教者应努力营造良好的语言学习氛围，要根据教学需要，充分导演角色，巧妙设置剧情，让小组成员在舞台上充分展示自我，从而提高学生的英语会话水平。如在“A charity show”教学中，教者让学生在获取慈善晚会信息的基础上，能讨论有关晚会的细节，并提出自己的建议和观点。教师是活动的倾听者，应以欣赏的眼光观看学生表演，要及时点拨，并提出合理的建议。（2）设置疑问法。由于初中生好奇心强、求知欲旺盛的特点，教师要巧妙设置问题，引导学生从全方位、多角度思考问题，从而引发学生的探究兴趣，让他们去主动探索、不断联想，沿着问题的思路层层深入，产生意想不到的收获。如在“Wild animals”教学中，教者提出问题：“How to protect the wildlife？”生1：“Don't kill the animals.”生2：“Build more nature reserves.”生3：“Don't buy clothes made of fur.”（3）活动法。教师要摆脱知识由教师向学生的单向传输方式，要不断丰富教学形式，引入演讲比赛、辩论会、英语角等多种活动，留有让学生主动参与的机会，让学生的动手操作、动脑思考、动口表达，不断激发他们的创新意识。
3.强化小组合作。教师将学生按“组间同质、组内异质”的原则，将学生按4人一组进行分组，学生通过阅读找疑梳理出有意义的问题，再通过自由对话、讨论争辩、同座表演、小组展示等方式开展合作学习，实现知识的迁移，彼此分享成功体验。教师要密切关注小组合作学习中难以解决的问题，相机给予引导点拨，及时帮助学生解决释点。通过小组合作，动态生成新的思路、新的观点，使英语课堂永褒活力。
总之，英语课堂如果缺少了互动，就没有生机与活力。教师要充分发挥教学智慧，全面考虑、巧妙设置问题，有效引导实现动态生成，使师生、文本、媒体之间产生多向的交互，使英语课堂充满生命的灵动。
（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）
