城乡一体化背景下小学教研联盟建设策略
於以华 王文斌
摘 要：要想推动城乡义务教育一体化发展，小学教研联盟的构建势在必行。小学教研联盟的建设策略有参与自主化、研修层次化、制度规范化、教研网络化、资源共享化、考评一体化等，能够推进联盟内学校教育均衡、和谐发展，促进教师专业发展，实现城乡义务教育一体化发展。
关键词：城乡一体化;小学教研联盟;建设策略
中图分类号：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）18-0008-02
引 言
城乡义务教育一体化是指一定区域内城乡义务教育学校一体化实施素质教育，通过建立城乡平等互动、动态均衡的教育体系和制度，达成义务教育政策城乡全覆盖，基本消除城乡二元结构壁垒，基本协调义务教育与城镇化发展，基本实现县域内义务教育均衡发展和城乡基本公共教育服务均等化。它是深入义务教育均衡发展、促进基本公共教育均等化的重要举措，是缩小城乡教育差距、全面完成教育脱贫任务的现实需要，是全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的根本要求。
小学教研联盟是以基地小学为龙头，与本市区域内乡镇学区多所乡镇小学形成的教育教学教研联合体，它以教学研究为主要指向，以资源共享、互利互补、合作共赢为主要目标，通过联盟学校校际合作，整体推进教研工作，促进教师专业发展，进而提高教育教学质量，推进联盟内学校教育均衡、和谐发展，实现城乡义务教育一体化发展[1]。
楚水小学教研联盟自组建以来，积极构建教研管理共同体，通过强化制度建设、活动开展、问题研究等形成联盟教研配套机制;积极组织实施三课深度优化工程、教学管理规范工程、教师队伍建设工程、校本教研提升工程、教学质量评估工程、学生素养提升工程“六大工程”推进教研联盟教学教研向纵深处发展，较好地实现了城乡一体化背景下的小学教研联盟建设的初步任务。
一、参与自主化
小学教研联盟是以基地小学为龙头，与区域内乡镇学区多所乡镇小学形成的教育教学教研联合体，它不是强制性的组织架构，没有行政的命令或指派。联盟成立的最初目标是为联盟学校品牌建设服务、为成员教师专业发展服务，联盟参与学校与成员自愿加入联盟建设，加入课题研究，加入教师学习共同体;教研联盟成员校之间是友好协作单位，只有基地校与领衔校，没有领导校与被领导校;教研联盟成员之间是相互平等、互相尊重的角色，只有学习共同体的参与者与组织者，没有领导者与被领导者。
自楚水小学教研联盟成立以来，区域内各校积极主动参加联盟建设，广大教师积极参与联盟内各项活动，按照学科组自主建构教师成长名师工作坊，特别是围绕主课题积极主动地申报子课题研究，近300名教师参与了28个不同学科的课题研究，有力地促进了教研联盟的建设和城乡教师的一体化发展。
二、研修层次化
联盟建设的过程是各校自我发展的过程，课题研究的过程就是教师自我研修的过程。针对联盟成员校和不同层级的教师成员，教研联盟构建了不同层级的研修网络。
一是领导团队与管理团队。领导团队由联盟各校校长、教学校长、教导主任、教科室主任等组成，具体行使联盟的领导职能;楚水小学教研联盟管理团队，由各校校长组成，协调有关联盟建设中涉及校级层面之间的人事调配、财务支持及政策支撑等具体管理。
二是具体操作团队。（1）教研联盟教学研究团队由各校教导主任和优秀教师组成，负责具体协调与组织联盟内的教育教学研究;（2）教研联盟教学常规督查团队由联盟内兼职督学和优秀骨干教师组成，负责协同上级部门督查本联盟内的教育教学常规工作;（3）教研聯盟教研改进提升团队由各校教科室主任和优秀骨干教师组成，针对本联盟内存在的教育教学问题开展分析诊断，并提出合理化建议与措施，以促进联盟的更好发展;（4）教研联盟教学质量评估团队由各校教学校长组成，以教学质量为联盟建设的重要抓手，通过提升教学质量促进联盟健康发展。
三是学科研修共同体。教研联盟依据本联盟内教师的特点，组建了小学语文学习共同体、小学数学学习共同体、小学英语学习共同体和小学综合学习共同体，各学习共同体均以名师工作坊的形式开展具体研修活动，由联盟内资深的学科带头人担任坊主，引领本学科组成员积极开展学科教研活动，促进成员教师的专业化发展。
三、制度规范化
教研联盟本身是一个松散的教学研究团体，如果没有一个规范化的制度，联盟建设就无法进行。楚水小学教研联盟本着以教研为依托，以资源共享、互利互补、合作共赢为主要目标，通过联盟校校际合作，整体推进教研工作，促进教师专业发展，进而提高教育教学质量，推进联盟内学校教育均衡、和谐发展。因此，教学管理和教科研制度建设是首要任务。
通过近一年的探索与实践，楚水小学教研联盟初步形成了教学管理和教科研制度，具体来说初步制订并施行了《教研联盟学科教学常规》《教研联盟学生作业管理基本要求》《教研联盟教学五认真检查制度》《教研联盟教学质量监控方案》《教研联盟集体备课制度》《教研联盟校本研修制度》《教研联盟教科研成果推广和奖励制度》等，为联盟的规范化发展提供了保障。
四、教研网络化
教研网络化是教育科研发展的新动向，它依托开放、动态交互的网络化平台，延续和丰富了常规校本教研活动，实现了开放型校本教研的深入探讨，提高了教师专业的发展水平。
（1）教研沙龙。城乡教育一体化背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与，积极开展主动参与式教研。我们以联盟形式成立各学科学习共同体，以名师工作坊的形式组织开展学科教研，吸引了很多青年教师。此外，我们还以“网络沙龙”的方式，定期举办网络研讨活动，引领大家围绕主题展开深层次讨论，引发对问题的专业化思考。
（2）青蓝工程与名师工程。我们充分发掘联盟内各校优秀教师的人力资源，以网络为平台、以工作坊为抓手，合力打造“青蓝工程”和“名师工程”，为青年教师成长筑路搭桥、为骨干教师搭建施展才艺的舞台，促进教师的专业化发展。
（3）专题论坛。我们围绕联盟建设过程和教育教学实践中产生的问题与困惑，确定专题研讨，在楚水小学校园空间开辟专题研讨贴，鼓励联盟所有教师积极参与专题讨论，较好地促进了联盟的建设和课堂教学的有效开展。
（4）线上评课。我们以课堂教学为主抓手，积极组织联盟内“首席教师”“领衔教师”“创新教师”“新秀教师”等评选活动，旨在满足不同层次教师自我价值实现的需要。联盟内各种类型的公开课都需将教案、设计意图、教学反思、课件等发布于楚水小学校园网，供联盟内教师学习、讨论。同时，积极推进线上教学案例评选，由各成员教师将优秀教学案例制作成微视频并上传到网络，供联盟内评选、参考与学习。
（5）专家云引领。专业研究人员的参与是联盟建设与校本研究不可或缺的因素。因此，我们开展在联盟建设与课堂研究活动时，主动邀请上级教研部门的专家进行指导，通过网络平台进行“教学云会诊”等，使普通教师直接与专家视频对话，并聆听专家的现场指导，感受信息技术对教育科研带来的变化。在专家的“云引领”下，楚水小学联盟的全体语文教师通过集中与分散、线上与线下、课上与课后的“混合式”研修形式开展了多次研修活动。这为教师的专业化成长创建了持续、长效、和谐的生态环境，有力地促进了教育的城乡一体化。
五、资源共享化
资源共享是教研联盟的最大特点，也是教研联盟的活力所在。资源共享能促进联盟内基地校和成员校、骨干教师与一般教师共享优质教育资源，缓解薄弱学校和一般教师教育资源供给不足的问题，调节教育资源合理均衡分配与使用，实现师生教学相长，促进教育城乡一体化发展。
作为教研联盟的牵头校和基地校，楚水小学积极把本校的教育教学资源通过有效路径向教研联盟内各学校开放。比如，楚水小学网站面向所有教师开放，其中楚水小学及联盟的相关管理制度、工作安排、教学管理、教育科研可以直接查询与下载，特别是学校网站开辟的资源中心，涵盖教学计划、教案、单元检测试题等，所有师生均可以查阅、下载等。楚水小学校园空间积极开展形式多样的教科研活动，如教育大阅读、各学科教研活动等。这个校园空间不仅面向楚水小学教师开放，也向联盟内所有教师开放，同时教研联盟还定期在校园空间组织联盟内教师参与教学评议活动，把线上、线下教研活动有机结合起来，旨在实现资源利用的最大化。
六、考评统一化
质量是学校的生命线，也是小学教研联盟建设的生命线。楚水小学教研联盟自成立起就努力實现质量考评的统一化。在市局的支持下，联盟每学期组织一次学业质量监测，分别对语文、数学、英语、综合等学科进行综合调研测试。每次测试前两周教研联盟确定调研测试年级、科目，拟发通知给各联盟校，按照统一要求组织联盟各校上报学生名册、监考教师名册、阅卷教师名册，联盟基地校组织编撰楚水小学教研联盟学业质量检测秩序册，采取联盟内推磨监考、集中阅卷、分组登分统计、汇总上报成绩等统一组织相关学科的质量检测工作。测试结束后，组织各联盟校认真进行质量分析工作，明晰差距、分析原因、查找对策，不断改进教育教学工作，以促进联盟内各学校教育教学质量的稳步提升。
结 语
近两年来，联盟内各校教学质量稳步提升，多所学校连续获得教学质量奖，原有的薄弱学校也获得了教学质量进步奖。由此可见，小学教研联盟能切实促进联盟内学校教育的均衡、和谐发展，促进教师专业发展，实现城乡义务教育的一体化发展。
[参考文献]
林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
基金项目：本文系省级立项课题“城乡一体化背景下小学教研联盟建设研究”（课题编号：D/2018/02/66）的研究成果。
作者简介：於以华（1969.12—），男，江苏兴化人，本科学历，高级教师。
王文斌（1971.12—），男，江苏兴化人，本科学历，高级教师。
