专业化背景下高师科学课程建设的现状与对策①
戴建新，陈建
[摘 要] 近年来，小学科学教育的各个方面都得到了长足发展，但在快速发展的进程中，也逐渐暴露出小学科学教育师资队伍建设上的许多问题。教师在科学知识、科学方法及对科学本质的理解等方面与小学科学教育的需求上尚有较大差距，这也成为制约科学教育水平提升的瓶颈。在现行教育体制下，就高师科学课程与小学科学教育的对接问题做出自己的探索，结合高等师范学校的实际和小学科学教育发展的需要，把握小学科学教育工作者专业成长的规律，为师范院校培养合格的小学科学教育师资探索出新的路径，使高师科学课程与小学科学教育更合拍。
[关 键 词] 专业化；背景；高师；科学课程；科学教育；对接；研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0046-03
随着当前基础教育课程改革的深入推进，那种认为“科学是复杂的，小学生知识基础弱，学不了科学；小学教师科学素养低，教不了科学”的传统观点已被人抛弃，小学科学教育课程受到了广大师生、家长和教育理论工作者越来越多的重视和关注，科学教育已经在小学校园中蓬勃兴旺地开展起来了。2005年，国务院制定并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》（以下简称《纲要》），提高未成年人科学素质的行动全面展开。小学科学教师作为小学科学课程的实施者，直接承担了培养小学生科学素质的重任。培养具有专业化水准的小学科学教师是履行《纲要》、提高公民科学素质的基础。接下来我们需要面对的主要问题之一就是如何通过各级师范院校的职前培养和各种形式的职后进修，为小学科学教育锻造、输送出合格的乃至优质的师资。目前，我国正在进行的基础教育课程改革，2012年颁布的《小学科学课程标准（修订版）》也对教师素质与能力提出了更新、更高的要求。因此，小学科学教师专业化发展已经成为当前形势下现代教师教育改革与发展的必然选择。
一、现状调查
（一）小学科学学科现状
近年来，小学科学教育的各个方面都获得长足发展，但在快速发展的进程中，也逐渐暴露出小学科学教育师资队伍建设上存在的许多问题。多项调查研究发现，教师本身在科学知识、科学方法及对科学本质的理解等方面与小学科学教育的需求上尚有较大差距，成为制约科学教育水平提升的瓶颈。现阶段，我国教师培养侧重于培养小学语文、数学教师，基本上不设置小学科学教育专业。
为更好地进行问题诊断，我们开展了“小学科学学科现状”的专题调研活动，通过调研我们发现：（1）科学教育的教师队伍中专职教师少，兼职教师多，科学教师通常会因为要兼顾的事务过于繁杂而不能专心任教。（2）任课教师中具有相应科学专业背景的少，大多数是“半路出家”和“自学成才”。（3）多数科学教师是由学校指派的，而不是出于个人选择和要求，这种通过行政指令组建的科学教师队伍稳定性很差，科学教师缺乏对科学教育应有的自觉和热情。（4）多数科学教师在解构教学内容、把握教学目标、设计教学活动等方面感到困难，缺乏足够的课程、教学实践能力和理论素养。上述师资队伍建设上存在的问题已经严重制约了小学科学教育走向进一步发展和深化。
（二）高师科学课程现状
高等师范学校是培养各类小学师资的骨干学校，在地方基础教育改革发展中发挥着不可替代的重要作用。然而，高师目前在培养目标、学科分类和课程设置上，还没有真正与小学科学教育实现有效对接，还未能真正形成成熟、完整的小学科学教师培养模式，在为小学输送科学教育师资的质量与规模上还未能真正做到保障有力。综观各级师范院校这方面的情况莫不如此，即使将眼光放得很远，我们仍然看到，当前中国各级各类师范院校在小学科学教师的培养上，还都处在摸索和实验的阶段，虽然已有少数学校在小学科学教育专业设置、课程方案等方面进行了一些探讨，但在师范院校如何建构小学科学教师培养的完整系统，在这一总领性问题上形成一套成熟的培养模式，目前还缺乏足够的研究。
二、理论思考与实践探索
（一）理论思考
高师科学课程指高等师范院校科学教育类课程，是师范课程体系的重要组成部分，含物理、化学、生物、地理及科学技术概论、小学科学教学与研究、科学实验与教具制作等。科学课程既要重视师范生的整体科学素养，还要渗透对未来教师行为和技能的实践训练以体现师范性，以培养学生参与小学科学教育的研究意识和能力。
我们将高师与自然科学教育相关的课程整合为四大模块：（1）学科类课程。包括专业必修课程（理、化、生、地等相关自然学科的课程）和专业选修课程（普通物理、生命科学导论、现代科技概论、人口资源与环境等）。（2）教育类课程。包括小学科学教学与研究、科学课程与教学论、科学教具制作、综合实践活动设计等。（3）活动类课程。包括兴趣组、社团活动、科技竞赛、科普讲坛、研究性学习等。（4）实践类课程。包括毕业论文设计与写作、小学科普教育专题实践、小学科学课程的教育见习与实习等。四大模块课程内容有机联系，目标各有侧重，但在培养未来教师科学教育素养上应体现统一性。
总的来看，师范院校对小学科学教师的职前培养研究相对比较薄弱，已有少数师范开始在小学科学教育专业设置、课程方案等方面进行研究，但师范院校如何整体性培养适应小学科学教育的教师目前还缺乏比较成熟的研究。
（二）实践探索
高师科学教育与小学科学课程对接问题的研究，是一项面向基础教育新课程改革的多层面探讨。我们从理论和实践层面探讨高师科学教育的培养目标、课程体系和课堂教学等与小学科学课程的关系，使其培養的教师更能适应小学科学教育的需要。其内容主要包括小教专业培养目标研究、小教专业科学课程体系研究、科学活动课程研究、科学课程课堂教学研究、与小学的合作互动研究、高师科学课程的学习评价研究。另外，我们应该在学科教学、校本课程和科技教育活动等方面进行必要的探索。同时，加强高师与市、县（区）教学研究机构的联系，创新高师教育实践的模式，开展多种多样的教研竞赛活动，为师范生观摩、体验小学科学教育提供积极的帮助。
三、改革策略与研究反思
（一）改革策略
在不断的理论研究与教学实践中，我们要用先进前瞻理论武装头脑，指导实践，不断转变教学理念，实施新颖合理而有效的教学策略，这样才能产生积极的整合效应。
1.课程设置方面
当前小学科学课程的设置，综合化趋势日渐明确。2002年，我国启动了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革，科学课程是本次课程改革中新设置的一门融化学、物理学、生命科学、地球科学、天文学等多门科学知识于一体的广域综合课程。此类课程的设置要求执教教师具备综合的自然科学知识体系。对高师而言，必须打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，设置相应综合性的课程体系。高师科学课程要突出实践性、实用性、时效性，使学生通过学习，开阔视野，提高对科学问题和科学知识的情感，从而使学科知识由封闭性走向开放性，使学生的能力得到提高。
2.课程实施方面
首先，以探究为重点加强学生实践能力与创新能力的培养。小学科学课程以全面提高每一个学生的科学素养作为核心理念，强调学生的创新精神与实践能力。通过开展研究性学习，密切联系小学科学课程和生活实际选取课题、展开研究，可以让学生获得亲身参与研究探索的情感体验。
其次，以反思为抓手加强学生研究性素养的培养。在基础教育改革中，研究性素养被放在了极其重要的位置上。专业化的小学科学教师必须同时具备科学素养和教育素养，前者是科学教师从事科学教育活动的必要条件和前提，而后者直接关系他们能否顺利开展科学教育活动，两者有机结合，共同组成科学教师专业化素养。我们必须进行教学改革，从教学本位中走出来，不断进行教与学的反思，使教学过程以人的发展为本，服从于、服务于人的全面发展。
最后，以第二课堂活动为媒介发展学生的个性、丰富学生的实践。我们从学校的实际出发，除了完成课程计划规定的科学课的教学以外，积极开展第二课堂活动。建立了无线电测向兴趣组；组织了科普知识竞赛、项目操作比赛、学生创意实验竞赛等科学竞赛。这些活动，培育了学生的科学思维，增强了学生的创新能力，提高了学生的综合素质，促进了我校课外科技活动的蓬勃开展。
3.课程资源方面
教师在教育理念上滞后于小学教育现状，人才培养规格要求不适应教育需求是不争的事实。一方面，试图打破传统的师范与小学关系，通过“请进来”，邀请小学代表参与师范小学科学教师培养规划的制订，听取小学对科学教师的实际需求；借助“走出去”，走出师范教育封闭的小圈子，让师范生更多参与小学科学教育教学，以“教”带“学”，以“练”促“学”。另一方面，积极探索实践基地的拓展、教研的共享。通过在不同区域、不同类型学校建立师范生教育实践基地，开展不同类型的科學教育实践活动，联合进行师范生的实习指导等。
4.课程评价方面
科学教育过程中，学生的学业评价内容有三个方面：（1）内容标准：学生在课程学习过程中应该知道什么、能做什么？（2）表现标准：学生的学业必须完成的怎样、完成过程中用的表现如何？（3）任务标准：学生在课程学习过程中应该能完成哪些任务？什么作业或设计是有价值的？
若只用一种价值、一把“尺子”去判断所有学生，必定会制造出很多“差生”，这实际上是传统教学评价的致命问题。因此，应该用更多评价方法去评价学生，减少高考“一把尺子”的负面影响。因为多一种价值判断，“多一把衡量的尺子”，就会多出一批有用的人才。
我国应学习发达国家，采用多种评价方式，包括笔试、实践工作、完成作业、多媒体的展现、做模型、讨论会、戏剧、创造性地作业、科学观察记录、社会调查、小组试验等形式。在评价内容上侧重于理解、推理应用和动手操作能力。
（二）研究反思
新的教学理念需进一步强化。教师们仍习惯于从自身学科出发进行教学，教学的开放意识和开放态势尚处于初级阶段，往往拘泥于一个知识点、一堂课或一个课件，对课程整合的构架及新课程改革的目标缺乏清新的认识，学科间还未形成真正的融合、沟通，今后应加大整合力度，充分调动教师的积极性，进一步探讨学科整合与教学理念的深化。
对学生的激励评价措施需进一步研究。科学课堂对促进学生学习科学、提升科学素养的作用效果究竟有多大、怎样评价，又有哪些负面影响，需进一步研究。
专家引领和培训需进一步加强。由于受各方面的影响，很多老师学习研究的意识和能力还有待加强，平时资料的积累还不够及时，研究成果的质量还不够上乘。今后，需继续加强理论和实践的紧密结合，进行学科教师间、教师与学生间的进一步联系，边研究、边总结、边反思、边调整，提升研究的水平。
促进高师与市、县（区）教研室及有关小学共同开展科学教育活动，为小学科学教师的入职训练和职后培训搭建平台。
总之，高等师范学校培养小学科学教育师资必须从专业建设、科学研究、学生专业发展等诸方面进行努力。应结合高等师范学校的实际，立足高师，培养合格的小学科学教育师资探索出新的路径，使高师科学课程与小学科学教育实现完美对接。
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Research on the Joint of Science Curriculum in Our College with Science Education
in Primary Schools under the Background of Specialization
DAI Jian-xin，CHEN Jian
Abstract：In recent years，there has come with the great development of various aspects in science education in primary schools.While during the progress，many problems in the construction of teachers of science education in primary school has gradually exposed.Compared to the requirements of science education in primary schools，those science teachers in primary schools still lack scientific knowledge，scientific teaching method and understanding of the nature of science，which becomes a bottleneck restricting the promotion of scientific education.This paper mainly studies the existing education system，making our own research on the joint of science curriculum in our college with science education in primary schools，combining the situation in our college with demands of educational development in science education of primary school，grasping the law of the professional growth of science educators in primary schools，which can explore a new path for the training of qualified science teachers in primary school，and let the science curriculum match the science education in primary schools.
Key words：specialization；background；normal college；science curriculum；science education；joint；research
