线上对分课堂在地理课堂教学中的应用研究
黄芳 谢紫珍
摘 要：文章基于四元教学理论将线上对分课堂教学模式用在初中地理课堂教学中。讲授通过QQ群屏幕共享功能进行;内化吸收通过学生线下独学和反思实现;讨论以分组的形式通过QQ语音进行;最后，教师通过直播对共性问题进行集中答疑。该法有助于提高学生学习兴趣、互动质量和学习效率。
关键词：线上对分课堂;四元教学;初中地理
一、绪论
网络教学将成为课堂教学的选项之一，传统教学模式已不适应大规模在线教学，而老师和学生又普遍缺乏线上的教和学的经验，使得线上教学充满了极大挑战。复旦大学心理系张学新教授立足中国教育实情和线上教学特点，及时地推出了线上对分课堂教学模式（OPAD），效果良好，受到广大师生欢迎。本文以人教版七年级地理下册第八章第四节《澳大利亚》第一课时为例，探讨线上对分课堂在初中地理课堂教学中的具体操作模式。
二、线上对分课堂简介
线上对分课堂就是传统的对分课堂教学模式在线上教学中的应用，对分课堂的理念是将课堂一分为二，教师和学生在课堂时间和任务方面均对分，宗旨是提高学生在课堂教学中的参与度、提高学生自主学习能力和深度学习。对分课堂包括当堂对分和隔堂对分，线上教学更适合隔堂对分。
张教授提出线上对分课堂必须贯彻四元教学理念，该理念认为教学是一个规范化的流程，包括教师讲授、学生独学/作业/反思、同伴讨论（互相答疑，互相评价）和教师答疑（共性答疑，集中评价）四个环节，即四元。四元的先后顺序有严格要求：教师必须要先讲，讲完之后学生才能学，学了之后才能反思，反思之后才能带着反思的结果参与小组交流，交流之后才可以提炼共性问题，老师对共性问题进行统一的解答。四元教学等于在传统的“传道、授业与解惑”基础上加上一个“讨论”。较之于传统教学单一共性教学的缺点，四元教学融合了共性和个性教学的特点，在讲授阶段，教师对所有学生精讲教学重难点，此阶段具有共性特征，此为共性1;学生独学/作业/反思具有个性化特征，此为个性1;同伴之间相互讨论，不同学生讨论的内容不同，此为个性2;最后，教师针对存在的普遍问题进行集中答疑，此为共性2。另外，四元教学特别注重学生的反思，反思更多的是取代过去教师对作业的评价，由学生进行自我评价。除此之外，还要超越作业，对整个学习过程进行反思、提炼和总结。
三、线上对分课堂在初中地理教学中应用的必要性分析
（1）提高学生学习地理的兴趣：地理作为初中的一门基础课程，长期以来，学生的兴趣不高，受重视程度不够，学生学习效率低下，对分课堂充分考虑了学生的个性化需求，给学生较大的学习自主权和泛在式的学习资源，学生学习的积极性将得到较大提高。
（2）互动方式多元化、高质化：在对分课堂教学模式下，线上互动方式有很多种，比如：连麦（包括语音连麦和视频连麦）、聊天室互动、弹幕、打赏、直播、抽奖、在线游戏、学生主讲等。另外，线上对分课堂重视教学常规的建立，学生的学习要按照老师制订的流程有计划、有步骤地进行;注重学案和思维导图在线上教学中的应用，使学生能快速掌握知识体系架构和知识点之间的逻辑关系;教学时间模块化，在讲授阶段，教师用少量时间精讲重难点，其余时间留给学生自学、反思、討论，培养学生的自主学习能力和探究精神。
（3）提高学生学习效率：通过“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”，使学生在短时间内掌握重难点并有效巩固所学要点，进而提高学习效率。
四、具体操作方法
（1）通过QQ群屏幕共享功能将澳大利亚地理位置与生物进化之间的关系进行精讲，联系大陆漂移学说解释古老生物形成的原因。并将讲授的重点分享到班级群里。
（2）精讲介绍澳大利亚的地形、气候特点及澳大利亚适宜发展养羊业的条件。教师把关于澳大利亚自然环境的主要知识点和澳大利亚发展养羊业的条件分享到群里。
精讲完之后，提醒学生根据老师刚才的讲授以及分享到群里的主要知识点做好笔记，构建知识框架。
（3）为了让学生思考本课知识在生活中的运用，贯彻“学习对生活有用的地理”的新课标理念，布置“亮考帮”和开放式的作业，并把作业的内容分享到群里，如：如果你是澳大利亚的一位农场主，你会把农场布局在何处？
（1）认真听讲，积极在群里发言，能够解释澳大利亚古老独有生物的成因，结合澳大利亚的地形和气候特点分析发展养羊业的条件。
（2）构建知识体系，做好笔记，记录课堂问题，培养总结归纳能力。
（一）教师讲授
对分课堂中的教师讲授环节与四元教学流程中的一元教学元素相吻合，教师需要做的是讲授新知、布置作业（见表1），教授切忌面面俱到，而要“精讲留白”，教师主要讲知识的框架以及重、难点内容，对知识进行提炼，所讲内容学生难以通过自主学习获得。这部分学生要知道为什么学、学什么、如何学，并对老师精讲的知识框架做好笔记，为课后的内化吸收做准备。
（二）课后内化吸收
（1）独学/作业：通过查阅资料，整理笔记，将老师讲授的澳大利亚第一课时的主要知识点进行内化吸收和应用。通过多种渠道收集相关信息，并分析澳大利亚养羊业与自然环境的关系，课上与同学讨论，为农场如何布局提出建议。
（2）反思/自我评价：整理归纳“亮考帮”作业，自我评价把自己通过澳大利亚第一课时的收获用笔记的形式进行整理，课上分享到班级群里（亮）;通过整理笔记发现问题，如：澳大利亚的房屋哪一面朝阳？记录下来课上分享到班级群里（考）;在课后自主学习的整个过程中遇到的无法解决的问题，课上分享给同学和老师，请求帮助（帮）。
线上对分教学的课后内化吸收环节主要是学生独立自主学习和自我反思，是学生个人的事情，学生完成老师布置的作业，然后做反思，做深入的思考，发现学习过程中和完成作业过程中出现的问题，然后提出问题，聚焦疑点。该环节符合四元教学流程里面的二元教学元素，通过这一环节，学生整理笔记完成“亮考帮”，培养学生解决问题和发现问题的能力，巩固课上所学地理知识，收集资料，整理笔记，联系实际生活，为如何成为一位精明的农场主做准备，培养学生的地理情感（见表2）。
（三）讨论环节
（1）确定讨论主题，如：让学生把通过老师讲授澳大利亚第一课时的内容，自己收获了什么和你存在哪些疑惑以及自己关于农场布局的建议，分享到自己的小组群里进行讨论学习（解决个性问题），在学生讨论的过程中，教师要做好监督，如：任意加入某一个小组的语音通话，了解学生的讨论情况，提醒讨论不积极的学生，对于讨论激烈、表现较好的小组在班级群里提出表扬。
（2）教师答疑：在班级群里对讨论的内容做一个总结，解答学生未能解决的问题（共性问题）。
（1）各小组的同学在自己的小组群里进行语音通话。
（2）将各自的“亮考帮”作业分享到小组群进行讨论，完善自己对澳大利亚第一课时知识体系的总体把握，并巩固或加深对重难点理解。
（3）向组内分享汇报，“如果你是澳大利亚的一位农场主，你会把农场布局在何处？”
（4）筛选和整理小组内的笔记，形成小组内的讨论成果。
（5）把自己所在小组的讨论成果和没有解决的问题分享到班级群里。
课堂讨论环节是学生带着课后反思的结果参与小组讨论，讨论过程中学生把自己的作业分享到小组群里，进行互相答疑，相互评价，解决层次低的问题，对层次高的问题进行凝练，最后把小组内整理好的讨论成果和有疑惑的问题分享到QQ班级群，对于学生解决不了的共性问题，老师进行解答。该环节包含了四元教学中的两个元素，即三元教学元素和四元教学元素，通过此环节（见表3），使学生学习的积极性得到提高，提高学生的独学能力和探究能力，使学生学习对生活有用的地理，培养学生对地理知识的兴趣。
在运用对分课堂的地理课堂中，教师不仅讲解重难点，还会布置拓展性的作业，对于学习和消化老师讲授的知识需要学生课后通过自主学习来完成。在实施对分的课堂上，教师是引导者、管理者，学生是学习者、是课堂的主人，它使学生的学习变得更加积极，也更具有自主性。在讲授过程中，老师要注意精讲和留白，老师布置的作业，要与学生的“最近发展区”相一致，使学生能够“跳一跳，摘桃吃”。
對分课堂教学模式下，学生需要在课堂上进行分组讨论，所以在老师留作业和思考题的时候，一定要注意所留作业要使学生和老师之间以及学生和学生之间有更多的互动和交流，要有助于提高学生的学习积极性，要使学生的学习兴趣得到激发。另外，作业还要与课标一致、要有助于学生地理素养的培养。在传统教学模式下的课堂中，学生和老师的节奏基本是一致的，学生听的是老师讲的知识，思考和探索的空间不大，不容易内化为学生自身的能力，也不利于学生发散思维和探究能力地提高，久而久之，学生就会越来越觉得学习枯燥乏味，在学习成绩和地理素养地提高方面就更难了。
五、结语
线上对分课堂应用在初中地理教学中将提高学生学习兴趣、参与度、互动质量和学生学习效率。文章以人教版七年级地理下册第八章第四节《澳大利亚》第一课时为例探讨了线上对分课堂在初中地理线上教学的应用模式。在四元教学理念的指导下，在讲授阶段，教师要充分了解学情，通过QQ群屏幕共享功能对重难点进行精讲留白，为学生留下独学和反思的时间，学生做好笔记;学生对知识的内化吸收主要通过自主学习和反思完成;在讨论阶段，通过语音通话方式将各组的“亮考帮”作业拿到本组群里进行讨论分析;最后，教师根据大部分组讨论中所存在的共性问题通过直播方式进行集中点拨、答疑。
参考文献：
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