高中语文自能阅读教学探究
程焕芹
书籍是人类优秀的文化遗产，是不朽的精神财富。阅读能传播知识、弘扬文化、分享智慧、涤荡心灵，使人聪慧明理。在科技社会发展步入空前巅峰、社会竞争日益激烈的今天，如何立于不败之地？唯有高效学习、终身学习，方能与时俱进，不被社会所淘汰。高中语文阅读教学一直倍受关注，而新课改让语文课堂焕发了前所未有的活力，赋予了阅读教学更多的新理念、新思想，提出了独立阅读的能力发展要求。《盐城市高中语文课外阅读要求》也指出：“学会正确、自主地选择读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”然而，在当前教学中，部分教师教学观念陈旧，阅读教学重形式轻实效，与新课程理念貌合神离，不能不引起我们的关注和思考。
一、当前高中语文阅读教学中存在的主要问题
1.阅读面狭窄。经济的飞速发展，人们的职业压力愈来愈大，而中国文化的发展相对滞后，催生了“快餐文化”，报的是“速成班”、读的是“精简本”。由于缺乏有效引导，学生更热衷于读娱乐类的书籍，关注体坛盛事、娱乐新闻，经典名著被束之高阁，学生难以从中获得潜移默化的影响，语文素养的提高无疑是一句空话。
2.阅读时间偏少。在以考试成绩论成败的今天，学生会被变得愈来愈浮躁，为了追求高分，他们不惜花费大量时间恶补课本知识，甚至认为花时间阅读倒不如做一个数学题来得实惠，课外阅读的时间被挤压，能做到按要求阅读名著的竟然只有五分之一。即使花时间阅读，也披上了功利的外衣，那些名著也倍受师生的冷落，阅读作品变成了背诵作品梗概。
3.阅读方式随意性大。部分学生抱着消遣、好玩、打发剩余时间的心理，阅读时不专心，边听音乐边看书读报；部分学生对韩剧、青春文学、悬疑小说感兴趣，经典阅读受到前所未有的冲击。学生漫不经心地“阅读”，缺少主动阅读的意识，使阅读教学处于边缘化的境地。
在这种背景下，笔者认为高中语文应重视阅读教学，且应培养学生自能阅读的能力。
二、高中语文自能阅读的涵义
自能阅读是基于高中生心智发展趋于成熟的基础上，通过自主阅读，从书本中汲取营养，从而思考人生、关注社会，形成独立阅读和辨别鉴赏的能力。自能阅读不仅在于能通过研读文本读懂文意，理清思路，把握重点，了解作者所要表达的情感，而且还能通过精彩语句感悟文本，从中发现问题，提出问题，感受作品的丰富内涵。
三、高中语文自能阅读的有效策略
1.培养阅读习惯。我国古代人很喜欢读书，在西晋有传抄《三都赋》而一度出现“洛阳纸贵”盛况。今天的犹太民族能重新屹立于世界民族之林，有100多位犹太人科学家获得诺贝尔奖，与他们酷爱读书是分不开的。犹太人人均每年读书达64本，而我国人均每年读书只有4本，这不能不引起我们的思考。我们语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生终身阅读的习惯。阅读习惯的培养，既有利于自己修身养性、益智冶情，也有利于在思考中发现问题、提出问题，掌握科学的阅读方法。阅读习惯的培养主要有：（1）培养学生预习课文的良好习惯。教师要精心编制导学案，根据不同文体向学生推荐不同预习方法，引导学生预习课文。也可以由学生根据自己的学习经验积累，整理出预习的模式，学会运用学习符号预习课文，养成动笔墨和查工具书的习惯，能自主解决一些问题，从而能强化记忆，提高学习效率。（2）提供寻找问题的范围和方法。“自主”不是放任自流，部分教师缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效的点拨，实施放羊式的管理，导致学生自主阅读流于形式。教师要提供预习时寻找问题的范围，如字词的理解、写作背景、思路结构、思想内容、表达方式存在什么问题。如在《一滴眼泪换一滴水》的预习中，我们在伽西莫多受刑的地方，听到了刺耳的笑声，也看了动人的微笑。你能从文中找出来吗？并说说这些“笑”的内涵。教师还要教会学生学会运用比较、分析和归纳的方法循序渐进、由浅入深地寻找有价值的问题，从而养成阅读的习惯。（3）教会学生提出问题、思考问题、解决问题的方法。学生要掌握从正反、明暗、上下等不同角度思考问题，运用横向、纵向、逆向等不同方法思考问题，逐步学会运用分析比较、联想、归纳等思维方式去解决问题。
2.指导提问方法。教师要打破“静听”的学习定势，让学生摆脱心理依赖，培养学生主动参与的意识，让他们学会爱提问、会提问、勤思考。提问的形式多样，主要有：（1）自读提问，学生在预习中有所发现而提问；（2）讨论提问，在交流讨论中学生有所感悟而提问；（3）启发提问，教师因势利导，学生思维被引向深处而提问。自能阅读能引导学生发现问题、提出问题，提高了学生的阅读能力，让学生学会运用准确的语言阐述自己的观点，掌握收集信息、筛选信息的方法。
3.调整课堂结构。教师要树立学生的主体意识，让学生成为阅读教学的“主角”，引导学生自主读、自主悟、自主表达。由于学生个体的基础水平、阅读能力存在差异，教师要摒弃“一刀切”的传统做法，实施小组合作阅读，让生生之间互相帮助、互相启发，让每一个学生都能获得成功的体验。如在《我的四季》教学中，教者将学生分成四个合作小组分别研讨论春、夏、秋、冬四季，采用多种形式感悟作者对生命的诠释。各小组通过配乐朗诵、配图解说、播放录像、改编成诗歌等多种形式理解文中蕴含的人生含义，让学生用身体经历、用心灵感悟，在亲历阅读体验中激发学生生命活力，满足学生的健康成长需要。
总之，自能阅读教学改变了传统教学被动接受、机械记忆的学习现状，有效地激发了学生的阅读兴趣，拓展了学生的视野，从而陶冶情感、净化心灵，明白人生哲理、懂得生活真谛。学生通过自能阅读积累了丰富的自主阅读经验，养成了分析思考问题的习惯，提高了阅读理解能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
书籍是人类优秀的文化遗产，是不朽的精神财富。阅读能传播知识、弘扬文化、分享智慧、涤荡心灵，使人聪慧明理。在科技社会发展步入空前巅峰、社会竞争日益激烈的今天，如何立于不败之地？唯有高效学习、终身学习，方能与时俱进，不被社会所淘汰。高中语文阅读教学一直倍受关注，而新课改让语文课堂焕发了前所未有的活力，赋予了阅读教学更多的新理念、新思想，提出了独立阅读的能力发展要求。《盐城市高中语文课外阅读要求》也指出：“学会正确、自主地选择读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”然而，在当前教学中，部分教师教学观念陈旧，阅读教学重形式轻实效，与新课程理念貌合神离，不能不引起我们的关注和思考。
一、当前高中语文阅读教学中存在的主要问题
1.阅读面狭窄。经济的飞速发展，人们的职业压力愈来愈大，而中国文化的发展相对滞后，催生了“快餐文化”，报的是“速成班”、读的是“精简本”。由于缺乏有效引导，学生更热衷于读娱乐类的书籍，关注体坛盛事、娱乐新闻，经典名著被束之高阁，学生难以从中获得潜移默化的影响，语文素养的提高无疑是一句空话。
2.阅读时间偏少。在以考试成绩论成败的今天，学生会被变得愈来愈浮躁，为了追求高分，他们不惜花费大量时间恶补课本知识，甚至认为花时间阅读倒不如做一个数学题来得实惠，课外阅读的时间被挤压，能做到按要求阅读名著的竟然只有五分之一。即使花时间阅读，也披上了功利的外衣，那些名著也倍受师生的冷落，阅读作品变成了背诵作品梗概。
3.阅读方式随意性大。部分学生抱着消遣、好玩、打发剩余时间的心理，阅读时不专心，边听音乐边看书读报；部分学生对韩剧、青春文学、悬疑小说感兴趣，经典阅读受到前所未有的冲击。学生漫不经心地“阅读”，缺少主动阅读的意识，使阅读教学处于边缘化的境地。
在这种背景下，笔者认为高中语文应重视阅读教学，且应培养学生自能阅读的能力。
二、高中语文自能阅读的涵义
自能阅读是基于高中生心智发展趋于成熟的基础上，通过自主阅读，从书本中汲取营养，从而思考人生、关注社会，形成独立阅读和辨别鉴赏的能力。自能阅读不仅在于能通过研读文本读懂文意，理清思路，把握重点，了解作者所要表达的情感，而且还能通过精彩语句感悟文本，从中发现问题，提出问题，感受作品的丰富内涵。
三、高中语文自能阅读的有效策略
1.培养阅读习惯。我国古代人很喜欢读书，在西晋有传抄《三都赋》而一度出现“洛阳纸贵”盛况。今天的犹太民族能重新屹立于世界民族之林，有100多位犹太人科学家获得诺贝尔奖，与他们酷爱读书是分不开的。犹太人人均每年读书达64本，而我国人均每年读书只有4本，这不能不引起我们的思考。我们语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生终身阅读的习惯。阅读习惯的培养，既有利于自己修身养性、益智冶情，也有利于在思考中发现问题、提出问题，掌握科学的阅读方法。阅读习惯的培养主要有：（1）培养学生预习课文的良好习惯。教师要精心编制导学案，根据不同文体向学生推荐不同预习方法，引导学生预习课文。也可以由学生根据自己的学习经验积累，整理出预习的模式，学会运用学习符号预习课文，养成动笔墨和查工具书的习惯，能自主解决一些问题，从而能强化记忆，提高学习效率。（2）提供寻找问题的范围和方法。“自主”不是放任自流，部分教师缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效的点拨，实施放羊式的管理，导致学生自主阅读流于形式。教师要提供预习时寻找问题的范围，如字词的理解、写作背景、思路结构、思想内容、表达方式存在什么问题。如在《一滴眼泪换一滴水》的预习中，我们在伽西莫多受刑的地方，听到了刺耳的笑声，也看了动人的微笑。你能从文中找出来吗？并说说这些“笑”的内涵。教师还要教会学生学会运用比较、分析和归纳的方法循序渐进、由浅入深地寻找有价值的问题，从而养成阅读的习惯。（3）教会学生提出问题、思考问题、解决问题的方法。学生要掌握从正反、明暗、上下等不同角度思考问题，运用横向、纵向、逆向等不同方法思考问题，逐步学会运用分析比较、联想、归纳等思维方式去解决问题。
2.指导提问方法。教师要打破“静听”的学习定势，让学生摆脱心理依赖，培养学生主动参与的意识，让他们学会爱提问、会提问、勤思考。提问的形式多样，主要有：（1）自读提问，学生在预习中有所发现而提问；（2）讨论提问，在交流讨论中学生有所感悟而提问；（3）启发提问，教师因势利导，学生思维被引向深处而提问。自能阅读能引导学生发现问题、提出问题，提高了学生的阅读能力，让学生学会运用准确的语言阐述自己的观点，掌握收集信息、筛选信息的方法。
3.调整课堂结构。教师要树立学生的主体意识，让学生成为阅读教学的“主角”，引导学生自主读、自主悟、自主表达。由于学生个体的基础水平、阅读能力存在差异，教师要摒弃“一刀切”的传统做法，实施小组合作阅读，让生生之间互相帮助、互相启发，让每一个学生都能获得成功的体验。如在《我的四季》教学中，教者将学生分成四个合作小组分别研讨论春、夏、秋、冬四季，采用多种形式感悟作者对生命的诠释。各小组通过配乐朗诵、配图解说、播放录像、改编成诗歌等多种形式理解文中蕴含的人生含义，让学生用身体经历、用心灵感悟，在亲历阅读体验中激发学生生命活力，满足学生的健康成长需要。
总之，自能阅读教学改变了传统教学被动接受、机械记忆的学习现状，有效地激发了学生的阅读兴趣，拓展了学生的视野，从而陶冶情感、净化心灵，明白人生哲理、懂得生活真谛。学生通过自能阅读积累了丰富的自主阅读经验，养成了分析思考问题的习惯，提高了阅读理解能力。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
