“叹”中移情“用”中得法从从容容学语文

    卢书茵

    摘 要：教学中发现，学生写作的最大难点，就是没有语言，没有词、没有句子。斯蒂芬·克拉生在其《阅读的力量》中提到：阅读的第一种力量就是降低写作恐惧。那么，如何做呢？以下的教学课例，颇能给我们带来些启发。

    关键词：小学语文; 作文

    中图分类号：G623.24 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-084-001

    片断一：叹词比较，体味情趣

    师：请仔细看看课文上的一段话，再看看大屏上的这段话，他们有什么不一样吗？

    生：大屏上的话少了四个字：嘿，哦，哎，咦。

    师：是的。一起读——第一个字，“嘿”要轻快一点;“哎”，这个字有很多种读音，在这里读第三声;“咦”把声调拉长;最后一个字“哦”，这个字读的真棒，这四个字都很简单吧？加上了这四个字，原来的文章，和现在的这段话，有什么不一样吗？

    生1：（读）第一句话，“我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了。”

    生2：（读）第二句话“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了。”

    师：两句话有什么不一样呢？

    生：第二句比第一句多了一个“嘿”。

    师：我为什么会情不自禁地“嘿”一声呢？

    生：因为我很惊讶，抓到一只小海星，我很惊喜，情不自禁地“嘿”了一声。有了“嘿”，就把那种惊奇的心情表现出来了。（生读）

    师：一个小小的“嘿”，就把惊喜之情表达得更充分了。

    师：“嘿，哎，咦，哦”这四个字，它们有一个共同的名字，叫——语气词，或者叫——叹词。有了叹词，情感就变得更加丰富。

    点评：叹词的运用，是这一篇文章表达的突出特点。教者紧紧抓住这一极富语言特色的语料，通过比较，引导学生移情入境，体悟小主人公的心理，并在充分的朗读中，感受叹词运用的精妙，体悟叹词带给我们的情趣。

    片断二：创设情境，迁移运用

    师：你还知道哪些叹词？这些叹词，只有用起来才更有趣。请看——

    出示：（ ? ?），我获得了亚军。

    生：哈哈，我获得了亚军。

    师：能不能加上一个不一样的叹词，使心情完全不一样？

    生：哦，我获得了亚军。

    生：唉——我获得了亚军，心里满是叹息。

    师：真棒！你看同样一句话，加的叹词不一样，表达的心情不一样。

    点评：学以致用，是语用教学思想的重要方法。如何将文中学到的消极言语，转化为学生能够灵活应用的积极语言，“运用”二字便是重要法门，在引導学生理解叹词妙处的基础上，教者有机创设情境，让学生在语境之中进行运用，使学生学得轻松，学得扎实。

    我们知道，要让学生习得语言，光有抽象的概念还不行，还应注重方法的学习，关注作者是怎么写的。因此，在语文教学中，应重点关注以下两方面内容。

    一、教学目标定位精准，核心内容选取恰当

    在确定核心目标的基础上，要从四个角度精选教学内容：一要把握学段的特点，二要把握文体的特点，三要把握学生的认知起点，四要把握语文的本体。所选内容要是这篇课文的独当之任，大胆地删减教学内容，做到“伤其十指，不如断其一指”。

    依据上述思想，本课教学就恰当地选定了两项重点内容：一是帮助学生丰富语言材料。教学中，教师先让学生划出做什么事，捉螃蟹、捞海鱼，捏大虾……不仅找出动词，而且引导学生辨析词的用法。如捞海鱼，捡海鱼可以吗？摸螃蟹可以嘛？让学生在换词中，比较动词之间的细微差别，体悟如何用词精当，帮助学生丰富语言材料。

    二是指导学生运用语言材料。词的教学的最高境界是会运用，怎么教好词，有比较，体会才深刻。教者通过去掉叹词，与加上叹词，比较句子有什么不同？如那里一个小伙伴在寻找什么？加“哎”惊讶、好奇体现出来;“咦”，加上后疑惑感就表现出来了。通过这样的比较，学生就知道不同的叹词表达不同的情感，然后再创设情境，加以运用。

    二、课堂教学板块清晰，核心目标充分展开

    本课教学，共有三大板块，第一板块是抓词语。学生在“赶海有哪些趣事”的问题引领下，提炼出几个动宾词组，理清文本脉络，弄清了课文的思路，整体感知课文。

    第二板块文本细读，老师着重抓住叹词，引导学生体会这语言怎么有趣。运用比较的办法，引导学生体会叹词的表现力。如课文中的“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了”与“我摸到了一只小海星”相比较，体会两者意思虽差不多，但表达情趣不同，加上一个“嘿”，就把当时的惊喜、开心表达出来。

    第三板块迁移运用，教者设计了两个练习，其中第二个练习“拣钱包”，让学生体会什么地方可以加上叹词，加上什么叹词，就是对学生实实在在的语言练习。

    由此，我们也感受到，如何从从容容学语文，除了删繁就简确定核心内容外，核心内容学习时间也要充分，这就要做到“三减少”：

    一是大幅度减少理解的时间。因为我们现在学习的大多是白话文，理解并不是难题，所以要多提一些指向于表达的问题，多给学生留出一些时间进行实践。

    第二点，减少集体活动，增强个体学习时间。现实教学中发现，大部分老师喜欢跟一部分优秀的学生在对话，而大部分学生是坐在底下旁听，成为“沉默的大多数”。所以，我们要增加学生之间、同桌之间、相互之间的讨论、朗读、发言、讲故事等等，以保证每个同学都在进行语言实践活动。

    第三点，对于核心板块，展开饱满而且充分。这个文章写得好，好在什么地方？这对学生来说仅是了解了概念，这还不够，还要运用，因为运用的难度远高于理解。只有把理解的知识，通过实际的操练，检查学生是否真正学会，这才是正确的思路，有效的教学。

    因此，只要教学目标定位精准，核心内容选择恰当，课堂教学板块清晰，就能让教师教得轻轻松松，学生学得扎扎实实，从而达到一种从从容容学语文的美好境界。