物理教学课堂提问亟待优化
李树峰
课堂提问是高中物理课堂教学非常重要的教学手段，教师提问的方式和技巧对于提高学生的学习效率有着举足轻重的作用。教师在进行课堂提问时，要根据学生的特点，积极调动学生的学习积极性。
一、高中物理课堂提问存在的问题
1.提问的针对性不强
有些教师在备课时，设计了很多问题，但在何时设疑、要达到什么目标、突破什么难点，都没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”。课堂气氛看起来热闹非凡，但重点不突出、针对性不强。
2.留给学生思考讨论的时间不足
一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考讨论时间，就让学生回答，这时优等生跃跃欲试，后进生一片茫然，大部分同学只有当听众的份儿。甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾自去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己归纳总结，生怕耽误教学时间。
3.提问过程中师生关系处理不当
个别教师不能正确面对学生的问题，当学生提出探究性的问题而教师一时无法回答时，不是假装没听见，就是用不恰当的评价扼杀学生的“创新”。只能教师自由提问，而不能让学生自由提问，这实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成教学任务。
二、高中物理课堂提问的技巧
1.问题的设计要有新意，以激发学生的学习兴趣
在课堂提问的设计过程中，教师一定要注意问题的启发性，要从班里学生的实际情况出发，使学生能在教师的提问下积极开动脑筋，这样不但有利于学生完成学习任务，还可以使学生树立学习信心、体会学习乐趣。教师在问题的设计上要注重出新，要了解学生学习所需，知道学生心中有什么疑问，通过精心设计问题来使学生学到有用的知识，提高学习积极性。
2.注意提问密度，确保多数学生有能力回答
在优化课堂提问时，我认为应该把握好问题的密度，使课堂提问科学有效。我在课堂提问时，努力做到在整体布局、通盘设计的基础上兼顾问题的层次、分配等，这样能确保多数学生对老师所提的问题有兴趣、有能力回答。在问题设计上，我会特别注意以下几点。
第一，明确设问的目的。要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问。提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等，都要有明确的通盘设计。
第二，留出思考的时间。不难发现，许多老师的问题与学生的答案间隔时间仅仅几秒钟。如果我们希望提高问题的多样性和独创性，那么多留给学生一些思考时间更好。
第三，注意问题的分配。创造性思维对所有学生都很重要，但我们往往不会公正地分配回答问题的机会，往往提问男生多于女生、成绩好的多于成绩差的，这样不利于学生整体水平的提高。
第四，注意知识的类比。类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维。
3.鼓励学生提出问题
在日常的高中物理课堂上，我发现学生思考的中心是寻求问题的答案并从中获得启示，很少有学生能够向教师提出问题，这很可能导致他们的质疑能力弱化。事实上，高中物理课堂教学中，教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生的思考，更重要的是引导学生敢于去发现新问题，提出新问题，最终把学生引上创新之路。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题远比解决一个问题更重要。当学生能根据自己所学提出自己的问题时，说明他们已对知识有了一定的理解，并在此基础上进行了思考。其实，问题意识是与生俱来的，是人的天性之一。从这个角度看，学生的问题意识不是需要培养，而是需要保护。在物理课堂教学中，教师要保护学生的问题意识，呵护学生的天性。
（责 编 晓 月）
课堂提问是高中物理课堂教学非常重要的教学手段，教师提问的方式和技巧对于提高学生的学习效率有着举足轻重的作用。教师在进行课堂提问时，要根据学生的特点，积极调动学生的学习积极性。
一、高中物理课堂提问存在的问题
1.提问的针对性不强
有些教师在备课时，设计了很多问题，但在何时设疑、要达到什么目标、突破什么难点，都没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”。课堂气氛看起来热闹非凡，但重点不突出、针对性不强。
2.留给学生思考讨论的时间不足
一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考讨论时间，就让学生回答，这时优等生跃跃欲试，后进生一片茫然，大部分同学只有当听众的份儿。甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾自去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己归纳总结，生怕耽误教学时间。
3.提问过程中师生关系处理不当
个别教师不能正确面对学生的问题，当学生提出探究性的问题而教师一时无法回答时，不是假装没听见，就是用不恰当的评价扼杀学生的“创新”。只能教师自由提问，而不能让学生自由提问，这实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成教学任务。
二、高中物理课堂提问的技巧
1.问题的设计要有新意，以激发学生的学习兴趣
在课堂提问的设计过程中，教师一定要注意问题的启发性，要从班里学生的实际情况出发，使学生能在教师的提问下积极开动脑筋，这样不但有利于学生完成学习任务，还可以使学生树立学习信心、体会学习乐趣。教师在问题的设计上要注重出新，要了解学生学习所需，知道学生心中有什么疑问，通过精心设计问题来使学生学到有用的知识，提高学习积极性。
2.注意提问密度，确保多数学生有能力回答
在优化课堂提问时，我认为应该把握好问题的密度，使课堂提问科学有效。我在课堂提问时，努力做到在整体布局、通盘设计的基础上兼顾问题的层次、分配等，这样能确保多数学生对老师所提的问题有兴趣、有能力回答。在问题设计上，我会特别注意以下几点。
第一，明确设问的目的。要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问。提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等，都要有明确的通盘设计。
第二，留出思考的时间。不难发现，许多老师的问题与学生的答案间隔时间仅仅几秒钟。如果我们希望提高问题的多样性和独创性，那么多留给学生一些思考时间更好。
第三，注意问题的分配。创造性思维对所有学生都很重要，但我们往往不会公正地分配回答问题的机会，往往提问男生多于女生、成绩好的多于成绩差的，这样不利于学生整体水平的提高。
第四，注意知识的类比。类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维。
3.鼓励学生提出问题
在日常的高中物理课堂上，我发现学生思考的中心是寻求问题的答案并从中获得启示，很少有学生能够向教师提出问题，这很可能导致他们的质疑能力弱化。事实上，高中物理课堂教学中，教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生的思考，更重要的是引导学生敢于去发现新问题，提出新问题，最终把学生引上创新之路。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题远比解决一个问题更重要。当学生能根据自己所学提出自己的问题时，说明他们已对知识有了一定的理解，并在此基础上进行了思考。其实，问题意识是与生俱来的，是人的天性之一。从这个角度看，学生的问题意识不是需要培养，而是需要保护。在物理课堂教学中，教师要保护学生的问题意识，呵护学生的天性。
（责 编 晓 月）
