文文学走楼梯

    殷艳

    3岁的文文不爱运动,总是喜欢让大人抱,以至于她的动作协调性不强、灵敏度不高、平衡能力较弱。在观察了一段时间后,我发现文文上下楼梯时总要借助楼梯的扶手,特别是在下楼梯时喜欢右脚在前,左脚在后,并步下楼,不会双脚交替下楼梯。于是,我邀请文文参加“好饿的毛毛虫”的游戏。

    “好饿的毛毛虫”是我们针对小班幼儿上下楼梯动作还不够协调而设计的一个游戏,游戏的方法是把滚珠、乒乓球、纸球等能滚动的材料作为“毛毛虫”的“食物”放置于楼梯下的大纸箱里,幼儿拿好“食物”走到楼梯上方,从设置在扶手旁边的凹槽环道处投放“食物”,使“食物”顺环道滑下,落入楼梯下方贴有毛毛虫图片的大纸箱中,从而成功地给“毛毛虫”喂送“食物”,幼儿再下楼(行进)拿“食物”,游戏反复进行。

    文文在听了给毛毛虫喂食的要求后,愉快地表示愿意帮助“毛毛虫”。她小心翼翼地双脚交替向上行进,上楼动作缓慢但全神贯注,不一会儿便到达楼梯上方的扶手凹槽环道处,把手里的“食物”放了下去。“食物”像坐滑梯一样从环道溜进了“毛毛虫”的大嘴巴里。“哈哈哈,毛毛虫吃到我送的食物了。”文文高兴得手舞足蹈。

    文文还想继续给“毛毛虫”送“食物”,而“食物”必须下楼梯才能拿到,这可没有想象的那么简单。文文才下行了两步,身体便突然前倾并晃了晃,差点摔倒。她立即用手扶住扶手,向旁边迈了一小步,并停了下来。我故意对其他孩子说:“毛毛虫好饿哟,大家多给它送点好吃的吧!”接着,我故意大声对旁边的一个孩子说:“你下楼梯走得好稳哟!保护好自己才能给毛毛虫送好吃的。”

    文文一动不动地站在那儿看着同伴大步向下行进。等了好一会儿,文文才开始行动,她右手扶着栏杆,右脚单步向下行进,偶尔还会停顿下来看看楼梯再看看同伴。文文断断续续地下着楼梯,直到走完最后一级台阶才长长地舒了一口气,接着她便站在那里不愿意再尝试了……

    上下楼梯时双脚交替行走是立体交互的下肢运动,产生向心性力量时(做动作时肌肉被压缩)可推动身体上楼梯;产生离心性力量时(做动作时肌肉被拉伸)可控制身体下楼梯(行进)。

    从文文下楼梯的动作中我们不难看出,她在模仿同伴动作时遇到了困难,下楼梯时肌肉被拉伸,产生的离心性力量使身体原本所保持的平衡被破坏,一个踉跄差点摔倒,以至于她立即用手扶住扶手,向旁边迈了一小步,这样做扩大了支撑面,使身体重新恢复了平衡。随后,文文改变了下楼梯的动作(手扶扶手、右脚单步向前左脚并步跟随下楼梯),让自己成功走下了楼梯。

    我班的活动室在一楼,室外活动场所也在一楼,孩子们上下楼梯的机会很少。这段时间天公作美,阳光明媚,我便有意天天带着孩子们去楼顶的操场上做操、游戏,享受日光浴,这样,孩子们就有了更多的机会上下楼梯。经过这段时间的观察,我发现文文虽然下楼梯时的动作依旧不灵活,依旧不是双脚交替行走,但是她对自己独自上下楼梯越来越自信了,不再畏惧和退缩。于是,我邀请她继续加入“好饿的毛毛虫”的游戏。这次,我找来了几顶小动物的帽子,以小动物的口吻邀请文文帮助毛毛虫。文文有了新的兴趣,戴上帽子出发了。文文很顺利地走上楼梯,开心地将“食物”送到了“毛毛虫”的大嘴巴里。接下来,文文开始下楼梯,她扶着扶手,小心翼翼地用右脚向下行进,眼睛紧紧地盯着前方,一步、两步、三步……没过多久,文文成功地回到了起点。这次,不用我鼓励,文文主动拿起“食物”继续走向楼梯……

    我知道文文已经克服了内心的恐惧,只要多一些练习的机会,她一定会走得更好。不知来来回回了多少次,我惊喜地发现文文偶尔能不扶扶手下楼梯了。我顺势表扬文文能独自大步地下楼梯,并鼓励她尝试双脚交替下楼。文文听了我的话好像有了动力,立即开始尝试双脚交替下楼。只见她全神贯注地盯着前面的台阶,手紧紧地抓着扶手,就这样一步、两步慢慢地尝试着……

    幼儿建立有效的上下楼梯运动对策必须借助视觉信息。所以,文文在上下樓梯时眼睛始终向前看,目光集中在楼梯台阶的变化上。由于任务的改变(上楼梯、下楼梯),视觉获得的信息也有所不同,下楼梯时比上楼梯时获得的信息更少,下楼梯的动作会更加难一些。因此,在教师要求双脚交替行走下楼梯时,文文在步态、速度方面发生了改变,有别于上楼梯的动作。文文首先将速度减慢,同时手扶扶手以保持身体的平衡,从而确保稳定地从一只脚的支撑面移动到另一只脚的支撑面。

    孩子学习上下楼梯时会有一定困难,但如果能获得教师的鼓励、支持,就能克服心理上的恐惧,勇敢地迈出第一步,登上第一级。文文从最初的不愿尝试到慢慢克服内心恐惧,变得自信,我能充分感受到她成功控制自己身体所带来的喜悦。

    在与文文的家长分享了文文这一成长故事后,家长也意识到了自己给予文文的锻炼机会太少,包办代替过多。现在,父母也积极地为文文提供更多的锻炼机会,陪伴文文练习上下楼梯。我想,教师面对的每一个孩子都是独特的个体,孩子是按照自身的速度和方式学习成长的,教师需要做的就是给予孩子更多的学习机会,耐心等待孩子的进步。

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴