浅谈高中学生物理学习困难的原因及应对策略

    李红

    【摘 要】 我国的素质教育发展到今天，仍然有着很多的冲突和矛盾。受传统应试教育观念的影响，普通高中教育的终极目标仍然是高考，教师和学生在教学和学习的过程中仍然承受着巨大的压力。高中物理作为一门主要研究科学现象的课程，虽然我们针对高中物理在新课程背景、课程目标、课程理念、课程要求、课程评价等方面进行了全面的改革，然而，现在却面临着许多现实的问题，高中物理在众多学科中有它自身的特点和难度，学生对它的学习还面临着诸多困惑和困难，高中物理的学习，仍然是令很多高中学生头疼的问题。

    【关键词】 高中学生；物理学习；学科特征；原因；应对策略

    【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    对此，本学期我对我校高一年级800多学生进行了问卷调查，结果显示：对于物理感兴趣的学生仅占35.9%，45.3%的学生学习物理是因为高考需要，18.8%学生对于物理学习不感兴趣。尤其是女生所站比例较大。通过这样的结果我们了解到，学生对物理的学习受应试教育影响很大，为应对高考学习物理和对物理不感兴趣，两项就占据了全体学生的64.1%，这种状况对于物理学习十分不利。学生对物理学习不感兴趣主要以下原因：一是物理学习难度太大，很多知识无法理解；二是老师的物理教学形式单一，没有民主没有互动，缺乏学习兴趣，对物理学习丧失信心；三是觉得物理太过于抽象，与数学联系多，感觉难学，成为学生的学习负担。

    基于现状，我结合自己多年的物理教学经验和我校的物理教学现状，谈谈高中学生物理学习困难的成因及应对策略。

    我认为高中学生物理学习困难的原因主要有以下几点原因：

    一、高中物理学科本身的特征因素

    物理学科是一门以实验为基础的科学，物理学中的重大发现及其理论的建立都离不开实验这一基石，通过物理实验人们可以提出课题，借助于实验人们能及时发现事实、建立假说。物理学科也是一门严密的理论科学，物理学的学科体系是由一系列基本概念、基本规律和理论按照一定的逻辑秩序组合而成的。其中物理概念是构成学科知识体系的基石，物理规律和理论体系则是构成学科知识体系的主干。它以物理感念为基石，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑体系。物理学科还是一门定量的严密科学，它利用种种数学表述手段为理论与实践开辟道路，使物理学的结论可以随时加以严格检验。

    物理学科的很多知识非常抽象，很多模型在现实生活中是没有的，比如质点模型、元点荷、轻质物体、理想电表等等，这就需要学生要在头脑中想象出这种模型，但是我们的学生现在还缺乏相应的形象思维能力、逻辑思维能力等，因此增加了高中物理的难度。

    二、教師与学生自身的原因

    对于高中物理教师而言，过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀学生，只设法提高中等生的成绩，而忽视了学困生，甚至放弃学困生；或者教师教育不得法，缺乏先进的教育理念，忽视学生的个性差异，教师在教学中只着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教，只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养。

    其次，有的老师上课缺乏诱惑力和感染力、一节课下来枯燥乏味，从而造成学困生对物理缺乏兴趣，从而产生对物理的情感障碍。并且大多数学生心理的承受能力还很脆弱，也有避难趋易的心理特征，对物理的学习有畏难情绪，不愿意正面面对物理学习所带来的困惑，选择对物理学习进行逃避，造成对学习物理的逆反心理。

    三、高中学校教学硬件设施不足制约着物理的教学

    对于学校来说，尤其是我们这样的农村中学，许多硬件设施跟不上，许多仪器等教学器材旧、差、乱、甚至缺，使物理实验教学开展大打折扣，缩水严重，所以大多教师只能采取口头讲解实验。因为物理知识主要来源于物理观察和科学实验，如果实验设备不足，课本中的实验不能在课堂中得到演示，就会导致学生无法想象出实验的具体现象或者是想象出不符合实验事实的现象。从而，误导了他们对物理知识的理解，也很难从抽象的、枯燥的课本知识中激发学生对物理学习的兴趣，这样就影响了学生对学习主动性、积极性。

    为了改善高中物理教学的现状，提高物理教学的效果，我个人认为我们应该从以下两个方面入手：

    1、培养学生对物理的学科情感，提高学生的学习兴趣，促成学生良好的学习心理品质。

    兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情，那么为了激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位，要根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。

    教师必须善于创设和谐的学习辅导氛围，善于开展学习辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，引导学生自己去认识自我，不断完善自我，使学生的自主为物理学习提供必要的原动力，诱导学生努力学习。比如在物理学习中，对于某一个实验结论的猜想，学生会有很多不同的结论，教师在此时要鼓励和引导学生正确的猜想，这样就能激发学生解决问题的勇气，培养出学生良好的心理品质，不畏困难，而能持之以恒。

    2、改善和提高教师自己的教学方式。

    学生物理成绩难以提高，我们物理教师责无旁贷，所以我们更要注意自己教学的存在的问题，并引起高度的重视。对于这一点教师一定要多和其他优秀教师交流，相互学习先进的教学经验，改善自己在教学上的方式。并定期反思自己的教学、定期的总结、回忆教学中的不良因素，及时改正，还要始终保持自己上进的思想，坚信学习是进步的最快途径。物理教师必须认真学习，深刻认识，整体把握课程标准，以课程标准为指导，遵循学生学习物理的认知规律，积极引导学生亲身经历科学探究活动，学会从物理现象和实验中归纳出科学规律，并能运用这些科学规律解释日常生活中的物理现象，进而使学生坚持对自然界的好奇心，在领略自然现象的美妙与和谐的同时，也提高了对物理的兴趣。

    教师在物理课堂上不仅要关注学生掌握知识的情况，还应了解学生获得知识的方法，以及学生在学习过程中的一些情绪体验。物理教师在课程实施过程中，努力提高演示实验和指导学生实验的能力，在学校实验设备不足的情况下，争取自己多动手动脑去制作教具，从而让自己的物理课生动有趣，激发学生的学习兴趣。同时，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究、合作学习，真正把学生作为学习的主人，作为教师我们一定要在教育教学工作中去改善自己的不足，做一名随时提高和改善自己的教师，只有这样我们才能适应现代的物理教学。

    物理学习困难在高中阶段是一种非常普遍的现象，造成学生学习困难的原因也很多，对于我们物理教师来说，应该要重视引起学生学习物理困难的原因，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，并努力提高自身的教育教学水平，争取从根本上解决问题，最大限度的提高我们的物理教学质量，努力的促进学生的全面发展。

    参考文献：

    1、施沈阳：《论建构主义视野中的物理教学过程》，浙江师范大学，2003年.

    2、王晶莹：《物理学习困难的归因分析和实践研究》.首都师范大学，2006年.

    3、谢易明：《高中生物理学习困难成因分析及应对策略》，南京师范大学，2008年.

    4、刘霄阳：《中学生学习困难归因分析与问题解决》.第三届中国心理学家大会.2009年.

    5、邢丽敏等：《物理兴趣的培养》，中国教育技术装备，2010年.

    6、宫艳霞等：《中学物理学习困难的成因与对策》，现代中小学教育，2011年.