“对分课堂”在理工科教学活动的实践和探索①
刘念
[摘 要] 立足于应用型本科高校学生的特点，结合自身的教学经验和研究，在对理工科学生的教学方法上使用“对分课堂”进行该教学模式的实践和探索。提高学生双创能力成为教学的绝对重心，而开放性的教学模式已基本成为不二选择。教学改革道路任重道远，对分课堂作为开放性教学模式之一，给当前教学模式带来了一种全新的选择。
[关 键 词] 对分课堂；教学改革；双创人才
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0043-01
随着我国高新科技和产品的蓬勃涌现，对人才的要求也在暗涌下悄然改变。高校是向社会输送人才的前沿阵地，传统上是以扎实、勤奋等优良品格为第一要素，然而随着这场智能革命前所未有的冲击，创新和创造等这些发散性能力被提到了史无前例的高度。因此在高等教育方面，教学模式应该随着人才培养方向而相应地探索、改变。
在理工科的教学中，对比传统模式教学，对分课堂这种开放性教学有着显著优势。以光电子专业中《信息光学》课程教学为例，原有教学形式在教学进程上虽然较快，但课堂上学生吸收率低，须有硬性课后作业等固定指标进行约束，才能在每章节、课时的衔接中使学生不至于脱节。由于知识体系覆盖面较大，课程的进度容易反复，学生的知识体系构建出的不牢固性在课堂互动表现异常明显。同时，沉闷的教学环境也使教师的教学积极性易受到影响。那些死板、禁锢等教条现象在整体理工科教学中频繁出现，传统理工科教学的刻板和枯燥使教学相长成为空谈，学生创造性更是被扼杀在萌芽中。
而采用了对分课堂形式后，同样以光电子专业的《信息光学》为例，教学质量和效果则显著提高。
一、教学方法
（一）课前准备
在前一节课抽取2～3名学生对接下来的课程进行预习，并要求学生为下一节课的内容进行制作PPT进行10～20分钟的讲解、发散。学生讲授内容主要是应对于预习课程中知识点的总结或应用等，亦可是对先前课程中知识连接点的概述和学习方法。
（二）课上表现
教师在复习完课程所需知识点后，先安排学生进行讲演，后抽取其余学生对学生讲授部分进行总结、评价。之后进入教学环节，结合课程由教师对学生的讲授进行点评。课堂最后预留时间进行让全体学生进行该节课程的讨论、互相提问等提高积极性的教学方式。
二、教学表现
（一）学生表现
1.课堂表现
课上师生互动、生生互动显著提高，师生教学积极性空前高涨。学生的讲授环节不仅极大地开阔了自身和其他学生的视野，同时也提高了教师的认知、知识面等。例如，在教学《激光原理与技术》的第6章热容激光器时，有学生阐述了热容激光器在各国军工中的应用，其动情的讲演激发了课堂上所有师生的爱国情绪，从价值观、世界观上影响了师生的认知，这些等都是始料未及的。而教学后期安排的学生之间的讨论，对课程的应用和未来在生生之间的交流中，学生高度吸收了知识点，提高了应用知识的视野和能力。这种课堂上高节奏的生生互动提高学生对于知识的总结和探索能力，课堂氛围和学习环境的改变和学习积极性的提高完美地相互促进、影响。
2.课下表现
通过制作PPT和课程讲演，学生的自我学习能力和总结知识能力明显提高。在准备讲演的过程中，学生应用新知识的能力得到锻炼，开阔了专业视野，提高了对学科的认知和专业未来发展的信心，这些符合当下社会竞争力的所需优点都得到了开发。例如，学生在《激光原理与技术》第10章激光调制技术的课前讲演中，提到该课程实验所用仪器可能是未来人工智能精确性的一个重要原型机，并举证说明了其前瞻性。后经其导师反映，该班学生在实习报告中多次提到此次课程激发其事业心和对未来信心。这开阔了学生的视野，在双创人才培养上夯实了学生的信心和求知欲。
（二）教师的影响和挑战
教学模式的改变不会是单向性如此简单，教师作为教学活动的主导者，收益和压力并存，机会和挑战同在。把课堂时间1/3到1/2交给学生，优化了教学时间，简化了课程框架，在教学中更容易突出重点难点，合理地改善了僵化的教学任务。但面对学生的提问和讨论，教师对各种始料未及的知识难点也必须有所准备。学生的创意和灵感肆意横行在对分课堂中已司空见惯，这督促和要求教师有必要进一步提高专业素养和对课程知识应用的前瞻性。同样，这些灵感也激发了教师的眼光和科研能力，这些影响对于实行教学改革的教师都需要做好充分的应对和面对压力的自我锻炼。
以人为本，培养学生在面对未来全球竞爭上有着核心竞争力至关重要。而开放性的教学模式已经基本上成为唯一的选择。教学改革道路任重道远，对分课堂作为开放性教学模式之一，其在提高学生的主动学习能力和教学相长的课堂活力上必将发挥优势。
参考文献：
[1]张学新.“对分课堂”：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[2]刘明秋.“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2016（4）.
[3]张雄鹰，程红兵，陈云霞.医学微生物学多元化教学模式探讨[J].基础医学教育，2011，13（1）：3-4.
