基于学生为主体的高校生物学科课程教学改革探索
陈小丽
[摘 要]高校生物学科课程所涉及的生物学基础理论内容繁多、抽象，要想熟练学习和驾驭并不容易。高校生物学科课程教学改革包括提高教学艺术、转变教学观念、以学生为主体等方面。选用内容简单明了的教材，让学生能够通过教材把握学科大致体系。在授课课件中适当添加本学科最新的研究进展，既让学生知识得到更新，又让学生不至于在课堂学习中负担过重。
[关键词]生物学科；教学改革；学生主体
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0122-02
在全面扩招、学生人数急剧增多、大学已由精英教育变为大众化教育的背景下，高校教师感觉学生越来越难教。作为教师，在这种大众化教育背景下应该转变观念、调整思路，改变以往的教育方法，尽早适应这种变化并作出相应革新。人人都能成才，但现有的教育模式在相当程度上压制了在校成绩并不突出的学生。然而，在校的成绩好并不代表将来在社会上就一定会有所作为，这几乎已成为一个共识。近期兴起的对“第十名”现象的讨论也很好地证明了这一点。[1]要培养创新人才，首先要更新我们自己的观念，并作出相应的改革。
那么，如何更新观念呢？通常的观点是“教师给学生一杯水，自己要有一桶水”。这句话很容易让人误解为教师的知识越多越好，最好是成为一个“微型图书馆”，这样至少在学生问问题时不至于轻易被难倒。教育家布鲁纳认为，一个人学习一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。[2]我们在教学中也应力图让学生掌握学科的知识结构和方法原理，这样才符合教育目标和受众的心理发展。达成这一目标是一个多方面综合作用的过程，本文试从以下方面剖析。
一、转变教育观念，提高教学艺术
（一）锻炼口才，用心教学
讲课与演讲的共通之处是：“讲什么不重要，重要的是对方听到什么。”讲课语言应该口语化，教师在台上口若悬河，学生听到的只是催眠曲，这实在是莫大的悲哀和讽刺。锻炼口才是提高教学艺术的前提。三尺讲台，众目睽睽，没有口才就会冷场。作为受众的大学生已是成年人，在资讯发达的今天，他们有多种途径获得包括课程相关内容在内的各种信息。一个没有口才的教师不可能抓住学生的心理并让他们产生学习兴趣。但是，要把生物学科中抽象、深奥、复杂的概念解释得通俗化、口语化，很考验教师的功底。这需要教师课前充分准备，精心设计，充分发挥多媒体教学的优势，充满激情和信心来完成教学过程。人最易失去的就是激情，初登讲台的激动、兴奋谁能保持几年、十年甚至数十年不变？然而，作为一名教师，如果自己都觉得讲的东西味同嚼蜡，又如何提起学生的兴趣呢？归根结底，要搞好教学，还是靠两个字：用心。用心琢磨，总能找到适合自己的方法，提高教学水平。
（二）学习教学理论，完善教学设计
要教好一门课光靠积累经验是不够的，还要学习教育学的相关理论，从教学设计入手提高教学水平。教师授课之前首先要考虑的是如何帮助学习者解决学习的针对性问题，让他们了解学习某一门课程对自己的发展有什么帮助。可惜我们通常只注重知识传授而忽略了学习者心理上的需求，没让他们明白学习这门课程到底对自己有什么帮助，当然这也就很难调动学生学习的积极性和兴趣了。要解决针对性问题，就要求教师课外下足功夫，除了知识外还要能抓住学习者的心理需求，通过教学设计营造友好的课堂环境，尝试灵活多样的授课方法真正调动起学生的主动性。
（三）借鉴国外先进经验
国外在提高教育质量方面比较看重高校教师发展。以美国为例，它的高校教师发展经历了学者时期、教学者时期、发展者时代、学习者时代和网络时代五个时期。相较而言，我们当前仍处于初级阶段。[3]然而，在扩招等一系列因素的影响和推动下，学生人数增多，成人教育增加，高等教育受众面扩大，提高教学质量是一种必然趋势。相信未来我国高校教师发展趋势与美国高校教师发展的历史演进将是大同小异，而且速度有可能更快。当前普遍提倡的观点是“以学生为主体”的教学，教师应转变观念，让学生成为主体。教师要由独奏者变为协奏者，对学生进行组织和引导。[4]这也契合了美国高校教师发展中“学习者时代”之“从以教为中心的事业转变为以学为中心的事业，从以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂”的精神和理念。这也是未来发展的大趋势。
二、根据课程特点及客观条件探索有效教学模式
生物学科课程涉及生物化学、分子生物学、基因工程、蛋白质工程、生物工程下游技术、生物信息学等多个学科的基础理论知识和技能，要学习和熟练驾驭本课程并不容易。本文结合我校实际情况对专业课教学改革进行了初步的探索和经验总结。
笔者在多年的教学实践中发现，由于理论课时有限，且一般先于实验课开课，如果课堂以教师讲授为主，学生目标不明确，缺乏兴趣，对理论知识的理解和掌握十分有限，达不到预期的授课效果。要想在有限的课时里将课程体系的主要内容讲授完毕，选择合适的教材尤为重要。国内多数相关教材内容过广过深，不适合在课时有限的情况下讲授。笔者采取的做法是选用内容简单明了的教材，让学生能够通过教材把握学科大致体系。同时，在授课课件中适当添加本学科最新的研究进展，既让学生知识得到了更新，又让学生不至于在课堂学习中负担过重。
三、探索学生为主体的教学改革
（一）增加课堂互动
课堂互动是教学的灵魂与调味剂，否则教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下我行我素，达不到应有的教学效果。
（二）让学生成为学习主体
“学习的过程必须同研究和应用的过程结合起来。”我们在教学过程中发现，对于理论抽象的课程，学生学习后虽然记住了知识，但是理解程度有限；而配合相关的实验进行知识强化，学生不仅理解起来容易，而且知识更容易内化、记忆牢固。那么，如何才能让学生变为主体？笔者在教学中有感于传统教学模式的弊端，大胆进行了改革尝试。在早期的教学中，为了让学生课外多了解本学科进展，培养学习兴趣，由被动学习变为主动学习，笔者采用布置作业提交课程论文的形式进行。但后来发现此过程由于缺少互动效果并不理想，个别学生甚至直接从中国期刊网下载综述论文应付了事。为了改变现状，让学生真正在学习中收益，笔者总结多年教学中的经验教训并借鉴同行的可行经验，在近年的教学中进行了以下变革。拟定本学科研究类（如理论研究上的进展情况）、方法类（如某种常用技术改进情况）、应用类（如某种酶改造及应用情况）三个方向，让学生自选题目，3～4人一组分工合作，通过查资料写论文，并做成PPT形式，每组推选一个代表在课堂讲授5分钟，最后一个环节是学生与教师提问、点评。期末每组提交论文一份，PPT一份。由于条件所限，学生没有多少机会公开演说，更谈不上讲述自己的PPT，以往不少学生在毕业答辩时不能合理的控制时间，还有一些则紧张过头，影响答辩效果。采用此种授课方式虽然占用了课堂15分钟左右的时间，但此过程锻炼了学生多种综合能力，包括文献检索技巧、论文写作技巧、分工协作能力、当众演说的能力，并有效提升了学生的学习兴趣。通过此课程的改革探索，在提高学生综合素质的同时也为学生备战毕业答辩积累了宝贵的实战经验。
四、教书与育人相结合
教师的天职是教书育人，然而，由于种种原因导致当今课堂的现状是重教书、轻育人。教师在人生阅历上相对丰富，可以结合课堂内容给予学生引导。例如，针对学生迟到问题，适时介绍因不守时而在面试中直接被淘汰的毕业生个例，引导学生学会守时并尊重他人；在讲解重要名词时，适当插入某年中科院某所考研题目中涉及的相关的名词解释，这对于正在备考研究生的同学来说是一个很好的经验。课程结束后有学生专门咨询论文写作问题及考研的相关情况，这再次证明学生不仅需要理论知识，更需要各种有用的实战技巧，而这恰恰是我们当前多数课堂教学中忽略的东西。
五、结语
长期以来，课堂是教师的天下，学生是被动的受众，缺乏学习兴趣和学习动力。笔者在教学实践中结合具体情况进行改革尝试，让学生变被动为主动，对调动学生积极性、操练各种实用技能起到了很好的引导作用。同时，这种模式也让我们更易发现教学中存在的问题，从而改善教学环节，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 章桂周.“第十名现象”的几个疑点[J].上海教育科研，2012（1）：46-47.
[2] 武霞.浅谈布鲁纳的认知结构学习理论[J].文学教育（中），2011（3）：25-26.
[3] 徐延宇，李政云.美国高校教师发展：概念、变迁与理论探析[J].黑龙江高教研究，2010（12）：50-53.
[4] 聂娅.关于中医基础理论教学的反思——建立以学生为主体的教学模式[J].当代医学，2009（15）：157.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]高校生物学科课程所涉及的生物学基础理论内容繁多、抽象，要想熟练学习和驾驭并不容易。高校生物学科课程教学改革包括提高教学艺术、转变教学观念、以学生为主体等方面。选用内容简单明了的教材，让学生能够通过教材把握学科大致体系。在授课课件中适当添加本学科最新的研究进展，既让学生知识得到更新，又让学生不至于在课堂学习中负担过重。
[关键词]生物学科；教学改革；学生主体
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0122-02
在全面扩招、学生人数急剧增多、大学已由精英教育变为大众化教育的背景下，高校教师感觉学生越来越难教。作为教师，在这种大众化教育背景下应该转变观念、调整思路，改变以往的教育方法，尽早适应这种变化并作出相应革新。人人都能成才，但现有的教育模式在相当程度上压制了在校成绩并不突出的学生。然而，在校的成绩好并不代表将来在社会上就一定会有所作为，这几乎已成为一个共识。近期兴起的对“第十名”现象的讨论也很好地证明了这一点。[1]要培养创新人才，首先要更新我们自己的观念，并作出相应的改革。
那么，如何更新观念呢？通常的观点是“教师给学生一杯水，自己要有一桶水”。这句话很容易让人误解为教师的知识越多越好，最好是成为一个“微型图书馆”，这样至少在学生问问题时不至于轻易被难倒。教育家布鲁纳认为，一个人学习一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。[2]我们在教学中也应力图让学生掌握学科的知识结构和方法原理，这样才符合教育目标和受众的心理发展。达成这一目标是一个多方面综合作用的过程，本文试从以下方面剖析。
一、转变教育观念，提高教学艺术
（一）锻炼口才，用心教学
讲课与演讲的共通之处是：“讲什么不重要，重要的是对方听到什么。”讲课语言应该口语化，教师在台上口若悬河，学生听到的只是催眠曲，这实在是莫大的悲哀和讽刺。锻炼口才是提高教学艺术的前提。三尺讲台，众目睽睽，没有口才就会冷场。作为受众的大学生已是成年人，在资讯发达的今天，他们有多种途径获得包括课程相关内容在内的各种信息。一个没有口才的教师不可能抓住学生的心理并让他们产生学习兴趣。但是，要把生物学科中抽象、深奥、复杂的概念解释得通俗化、口语化，很考验教师的功底。这需要教师课前充分准备，精心设计，充分发挥多媒体教学的优势，充满激情和信心来完成教学过程。人最易失去的就是激情，初登讲台的激动、兴奋谁能保持几年、十年甚至数十年不变？然而，作为一名教师，如果自己都觉得讲的东西味同嚼蜡，又如何提起学生的兴趣呢？归根结底，要搞好教学，还是靠两个字：用心。用心琢磨，总能找到适合自己的方法，提高教学水平。
（二）学习教学理论，完善教学设计
要教好一门课光靠积累经验是不够的，还要学习教育学的相关理论，从教学设计入手提高教学水平。教师授课之前首先要考虑的是如何帮助学习者解决学习的针对性问题，让他们了解学习某一门课程对自己的发展有什么帮助。可惜我们通常只注重知识传授而忽略了学习者心理上的需求，没让他们明白学习这门课程到底对自己有什么帮助，当然这也就很难调动学生学习的积极性和兴趣了。要解决针对性问题，就要求教师课外下足功夫，除了知识外还要能抓住学习者的心理需求，通过教学设计营造友好的课堂环境，尝试灵活多样的授课方法真正调动起学生的主动性。
（三）借鉴国外先进经验
国外在提高教育质量方面比较看重高校教师发展。以美国为例，它的高校教师发展经历了学者时期、教学者时期、发展者时代、学习者时代和网络时代五个时期。相较而言，我们当前仍处于初级阶段。[3]然而，在扩招等一系列因素的影响和推动下，学生人数增多，成人教育增加，高等教育受众面扩大，提高教学质量是一种必然趋势。相信未来我国高校教师发展趋势与美国高校教师发展的历史演进将是大同小异，而且速度有可能更快。当前普遍提倡的观点是“以学生为主体”的教学，教师应转变观念，让学生成为主体。教师要由独奏者变为协奏者，对学生进行组织和引导。[4]这也契合了美国高校教师发展中“学习者时代”之“从以教为中心的事业转变为以学为中心的事业，从以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂”的精神和理念。这也是未来发展的大趋势。
二、根据课程特点及客观条件探索有效教学模式
生物学科课程涉及生物化学、分子生物学、基因工程、蛋白质工程、生物工程下游技术、生物信息学等多个学科的基础理论知识和技能，要学习和熟练驾驭本课程并不容易。本文结合我校实际情况对专业课教学改革进行了初步的探索和经验总结。
笔者在多年的教学实践中发现，由于理论课时有限，且一般先于实验课开课，如果课堂以教师讲授为主，学生目标不明确，缺乏兴趣，对理论知识的理解和掌握十分有限，达不到预期的授课效果。要想在有限的课时里将课程体系的主要内容讲授完毕，选择合适的教材尤为重要。国内多数相关教材内容过广过深，不适合在课时有限的情况下讲授。笔者采取的做法是选用内容简单明了的教材，让学生能够通过教材把握学科大致体系。同时，在授课课件中适当添加本学科最新的研究进展，既让学生知识得到了更新，又让学生不至于在课堂学习中负担过重。
三、探索学生为主体的教学改革
（一）增加课堂互动
课堂互动是教学的灵魂与调味剂，否则教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下我行我素，达不到应有的教学效果。
（二）让学生成为学习主体
“学习的过程必须同研究和应用的过程结合起来。”我们在教学过程中发现，对于理论抽象的课程，学生学习后虽然记住了知识，但是理解程度有限；而配合相关的实验进行知识强化，学生不仅理解起来容易，而且知识更容易内化、记忆牢固。那么，如何才能让学生变为主体？笔者在教学中有感于传统教学模式的弊端，大胆进行了改革尝试。在早期的教学中，为了让学生课外多了解本学科进展，培养学习兴趣，由被动学习变为主动学习，笔者采用布置作业提交课程论文的形式进行。但后来发现此过程由于缺少互动效果并不理想，个别学生甚至直接从中国期刊网下载综述论文应付了事。为了改变现状，让学生真正在学习中收益，笔者总结多年教学中的经验教训并借鉴同行的可行经验，在近年的教学中进行了以下变革。拟定本学科研究类（如理论研究上的进展情况）、方法类（如某种常用技术改进情况）、应用类（如某种酶改造及应用情况）三个方向，让学生自选题目，3～4人一组分工合作，通过查资料写论文，并做成PPT形式，每组推选一个代表在课堂讲授5分钟，最后一个环节是学生与教师提问、点评。期末每组提交论文一份，PPT一份。由于条件所限，学生没有多少机会公开演说，更谈不上讲述自己的PPT，以往不少学生在毕业答辩时不能合理的控制时间，还有一些则紧张过头，影响答辩效果。采用此种授课方式虽然占用了课堂15分钟左右的时间，但此过程锻炼了学生多种综合能力，包括文献检索技巧、论文写作技巧、分工协作能力、当众演说的能力，并有效提升了学生的学习兴趣。通过此课程的改革探索，在提高学生综合素质的同时也为学生备战毕业答辩积累了宝贵的实战经验。
四、教书与育人相结合
教师的天职是教书育人，然而，由于种种原因导致当今课堂的现状是重教书、轻育人。教师在人生阅历上相对丰富，可以结合课堂内容给予学生引导。例如，针对学生迟到问题，适时介绍因不守时而在面试中直接被淘汰的毕业生个例，引导学生学会守时并尊重他人；在讲解重要名词时，适当插入某年中科院某所考研题目中涉及的相关的名词解释，这对于正在备考研究生的同学来说是一个很好的经验。课程结束后有学生专门咨询论文写作问题及考研的相关情况，这再次证明学生不仅需要理论知识，更需要各种有用的实战技巧，而这恰恰是我们当前多数课堂教学中忽略的东西。
五、结语
长期以来，课堂是教师的天下，学生是被动的受众，缺乏学习兴趣和学习动力。笔者在教学实践中结合具体情况进行改革尝试，让学生变被动为主动，对调动学生积极性、操练各种实用技能起到了很好的引导作用。同时，这种模式也让我们更易发现教学中存在的问题，从而改善教学环节，提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 章桂周.“第十名现象”的几个疑点[J].上海教育科研，2012（1）：46-47.
[2] 武霞.浅谈布鲁纳的认知结构学习理论[J].文学教育（中），2011（3）：25-26.
[3] 徐延宇，李政云.美国高校教师发展：概念、变迁与理论探析[J].黑龙江高教研究，2010（12）：50-53.
[4] 聂娅.关于中医基础理论教学的反思——建立以学生为主体的教学模式[J].当代医学，2009（15）：157.
[责任编辑：陈 明]
