如何有效提高青年教师外训教学水平

2023.07.29

李军汪伟

摘要随着外训工作任务的增多，如何高效开展外训教学成为各院校和教师需要研究的重点课题。本文通过分析制约青年教师外训教学水平的影响因素，从“分析外训学生特点；提高沟通沟通交流质量；做好针对性的课前备课；灵活选用教学方法”四个方面，结合自身经历和体会，对青年教师如何开展外训教学提出几点建议。

关键词青年教师外训教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

外训工作是国家和军队援外工作的一部分，对于国家外交政策和军事外交目标的实现具有重要意义。随着我国经济和国防实力的增强，军队院校承担的外训任务逐步增多。随着外训任务的拓展和需求变化，各院校对外训教师的要求和需求量也是逐年增加，教师年龄也逐步趋于年轻化。在此背景下，青年教师要想保质保量地完成外训任务，提高教学效果，需要根据外训教学特点有针对性地开展外训教学。

1制约教学水平的影响因素

随着各院校对外训教师的需求数量逐步增多，多数学校的外训教师多为兼职教师，并且年龄趋向于年轻化。这些老师既承担本校大学生的教学任务，也承担外训教学任务，这就导致青年教师没有充足的时间去认识和了解外训教学，对外训教学的教学特点和规律把握不到位，教学效果不突出。呈现出来的主要问题有三个：一是对外训学生特点分析不到位。外训学生来自不同国家，所受的教育和成长环境各不相同，如果仍然沿用内训学生的教学方式，外训学生认同感和接受度不高，学习积极性也就不高。二是不了解外训学生需求，教学针对性不强。一般情况下，外训学生培训时间短，目的性强，所以需要针对外训学生需求进行相应的备课和教学，同时教学过程中要注意收集外训学生的反馈意见，将教学形成闭环的反馈回路，增强教学的针对性。三是交流障碍影响教学互动。外训学生性格通常较为活跃，课堂提问和课下交流都比较积极，这就要求外训教师有比较强的沟通交流能力，能够积极了解外训学生的疑问，解疑答惑。因此，在开展外训教学之前，青年教师要认清外训教学的特点，然后才可以做出针对性的准备。

2分析外訓学生特点

外训学生来自不同的国家，与国内的学生相比，有着不一样的宗教信仰、风俗习惯。即便是同一国家的学生，由于地域差别，也会有不同的行为习惯。同时，每个人生长环境不同，也会使得每个人都有不一样的性格和为人处事方式。如果不能很好地适应中国的教育体制，如授课方式、考试方式等，也会导致学业效果不佳。

因此，在开展教学活动之前，教师可以与学生开展行教联系即开课前的座谈交流。通过座谈，了解学生的民族文化背景、性格特点、学历层次、工作履历以及前期学过的课程，也可以为学生分析教材、介绍后期要学习的内容，解答学生对课程的疑问、提示一些以后生活中的注意事项等。

通过了解外训学生的文化背景、风俗习惯，熟悉这些学生所属国家的国体、民族、宗教和文化特点，将其融入日常教学过程中，可以快速取得学生的信任和接纳，让自己成为外训学生适应环境、扩大交际、提高教学效果的桥梁，为教学创造一个和谐、积极的氛围。避免由于外训学生较少，没有有效的沟通机制，导致院校部分教学工作的开展无法将外训学生涵盖在内的情况。因此，在行教联系过程中，外训教师有义务和责任将外训学生的想法及时反馈给校方，以便及时改进。

通过了解外训学生的学历水平和知识储备，分析外训学生在入校前所学习的课程体系，进而掌握不同学生在学习能力方面的差异，在授课过程中视情增加相关基础学科知识的复习与知识点的衔接，使学生在本专业知识的接受水平上尽可能一致。防止出现部分学生较快地掌握教师所传授的知识，而部分学生则对理解知识都感到吃力。

除了行教联系，课上讨论和课后交流谈心也会让学生感受到对他们的重视和尊重，可以激发他们学习的主动性。同时有利于及时了解和掌握学生对授课过程的意见和建议，以便有针对性的对授课内容的深浅难易程度作出调整。

3提高沟通交流质量

在外训教学中，需要时刻掌握学生的学习动态，才可以做到针对性的教学。而前提就是要保证能够流畅自如的和学生沟通交流。要想做到零障碍沟通，教师就要保证自身的英语听力和口语水平。因此，良好的英语水平是承担外训课程的基本保障。

口语能力的练习可以通过口译汉英对照的小说或者读物进行锻炼。首先读取汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段之后，去看对应英文部分并与我们的译文进行对比，及时发现口译中的错误和缺点。此外，还要加强自身英语思维的锻炼，要习惯使用英-英字典，辅助联系听力和写作，使得自身的口语更加标准和缜密。在授课过程中，为了保证良好的教学效果，教师可以提前将英语讲稿准备好，并不断锻炼自己的口语发音。随着英语学习和授课内容的深入，会逐渐发现自身的口语越来越熟练。

除了口语，英语听力在教学过程中也需要不断加强。随着课堂的深入，学生会有越来越多的疑问，解答疑问的前提就是先听懂这些问题。练习英语听力的第一个前提就是足够词汇量，包括通用英语词汇和专业英语词汇。其次，要加强听力速度练习。因为在我们和别人讲话时，是不会讲一句翻译一句的，所以需要我们在听别人讲述时，大脑能够跟上别人的语速并将每句话的意思理解清楚。训练听力速度，也是需要从慢到快练习，在初期学习过程中逐步建立自信心，逐步过渡到正常讲话的语速水平。由于英语是第二语言，在我们听到别人讲话之后，大脑还要一定的反应时间，因此交流过程中可以记住主要词汇，然后通过前后句联系，理解讲话人的意图。平时可以多听英文歌曲，听完之后，对照歌词，理解意思。

此外，除了提高自身的听力水平，还需要了解外训学生的口语水平。由于外训学生来自不同的国家和地区，成长环境和教育体制不同，英语发音不是特别准确，所以外训教师要保证和每一名学生都有机会进行面对面的交流，渐渐熟悉每个学生的发音习惯，为后来的教学顺利进行奠定基础。

4做好针对性的课前备课

師者，传道授业解惑。一名教师要想传道授业，必须具备足够的知识储备。上好一门课，除了具备专业深度还需要一定的专业宽度，在讲解知识点的同时拓宽学生视野，培养学生创新意识。现在一般的外训课程讲授内容仅仅停留在教材层面，这和外训学生的知识诉求有一定差距。

外训学生来到中国之前，虽然所学习的课程和学历各不相同，但是来到中国学习的目的是明确的，希望可以获得获得一定的学历或者掌握一定的技能。所以，做好知识储备的第一步就是上课之前，首先明确学生的学习目的和目标。外训学生希望通过培训达到什么样的目的，学到哪些知识。然后根据外训学生的需求做好自身的知识储备和课件制作、教材选取、参考资料选取等工作。备课内容尽可能的多做一些横向的或者纵向拓展，保证课堂内容的充实性和生动性。其次，多了解学生所在国家的最新的技术发展情况，联系国内外研究现状，不断将新知识融入课堂当中，让学生通过对比，认识当前所学知识重要性和作用，保证学生的注意力不单单只停留在教材上、书本上。

5灵活选用教学方法

根据学生特点和所要讲授的内容，灵活选用教学方法，是提高学生学习兴趣的重要途径。传统的教学模式是以教师为中心，以教材为基础，教师在授课过程中，仅仅按部就班地按照课件的内容进行简单讲解，学生往往失去学习兴趣。因此，呆板的授课方式会迫使外训学生远离课堂。有研究发现，满堂灌、照本宣科和填鸭式的教学方法是外训学生留学的一个糟糕的体验，他们认为仅仅只是教师的照本宣科，死记硬背的话，自己在家就可以把书看完。

外训学生往往性格外向，思维活跃，喜欢提问，愿意回答问题。在上课过程中更希望可以独立思考，希望可以有更多的互动和课堂参与感。目前，课堂教学方式方法很多，不同的教学方法表现形式不同。不论何种方式，在选择教学方法时，都应以学生为中心，培养学生自主学习的能动性，提高学生的学习兴趣，使其能够灵活运用课堂上所学的知识熟练解决实际工作中遇到的问题。

以《发动机构造课》为例，可以选用功能主线方法讲解，可以做到条理清晰，循序渐进。每一节课的内容编排都可划分为功用、组成和原理三部分。通过问题引导或者是故障牵引，分析为什么设置这一课引出功用。然后进一步讨论为了实现功用需要什么样的组件、部件，引导学生自己去思考，然后互相探讨和印证。最后分析这些组成部件之间如何进行有机结合，也就是工作原理。其中，把“提出问题，引出功能”作为第一环节。引导学生找出实现功能的基本方法。就学生而言，不仅是其对已有知识的复习和巩固，而且是一个综合运用的创新过程。找出实现功能的基本方法后，要求学生用自己的语言归纳基本组成和工作原理。目的在于解决长期以来应试教育养成的学生对教师的过分依赖，对标准答案的敬畏等弊端，不仅可以培养学生的语言表达、文字归纳能力，更重要的是培养了学生在专业领域的独立性。

在功能主线法之外，还有PBL教学法（Problem-Based Learning）、CBL（Cased-Based Learning）教学法等多种模式可供选择。

选定教学方法之后，还需要做好一些细节工作。比如，每次下课前对所学内容进行总结时，可以采用复盘的方式，让学生自己总结，既检查了学生的学习效果，又调动了学生的积极性。课后，可以布置一定的作业，调动学生主观能动性，使其自己去寻找解决问题的办法，锻炼实际动手操作能力。在每个模块的内容学习完以后，还可以向学生提供相关的参考书或参考文献，扩大外训学生的阅读量，增加知识面。

6总结

外训教学是一个需要长期积累并不断改进的过程，青年教师教学水平的提高也不仅仅是以上几个方面，还包括上课过程中的讲写演化、课件的制作、问题的设计、互动环节的安排、实装的选用等多个方面，这些都需要青年教师去研究学习，要发挥自身优势做好每一个细节。而除了教师本身，院校教学场所和教学装备的建设、人文关怀的体现等，也会影响学生的学习效果。因此，需要院校和教师的共同努力，提高院校教学的软硬实力，才能更好的完成外训教学任务！

参考文献

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[2] 丁笑炯.来华留学生需要什么样的教育[J].高等教育研究，2016，31（06）：38-43.