浅谈教师点拨对学生学习行为的影响

    孙惠芬

    摘 要：点拨是教师在学生已经具备相关知识和技能的基础上，巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。点拨不仅能够提高教学效果，而且能够改变学生的学习行为，让他们养成良好的学习行为习惯。

    关键词：点拨; 学习行为; 影响

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）02-080-001

    学生的学习行为是我们在小学语文课堂中进行点拨的依据。在课堂设计点拨的节点时，要“因材施教”，要考虑对学生学习行为的影响。

    一、语文课堂中点拨与学生学习行为的相互关系

    学习行为要通过学习者行为的变化来分析，课堂点拨要通过教师的提前课堂设计和实施来实现;所以两者之间关系不是直接的，而是间接联系。但两者之间又相互影响和相互制约。

    根据点拨的含义，我们在进行课堂点拨时，不能完全依靠自身的主观想象，而要对学生进行相关的学情分析。在进行课堂点拨时，教学活动中的探究、互动、合作、交流都离不开学生的学习行为，每一步都要有学生行为的参与。在课后进行点拨的效果分析时，主要体现在学生“学的怎么样”上，也是通过学习行为外化的。所以，开展课堂点拨离不开对学生学习行为的研究。

    同时，在观察学生的学习行为以后进行点拨，也会影响学生的学习行为。学生好的學习行为的养成，离不开老师在教学过程中的引导。依据老师的经验，通过学生们的学习点拨来引起他们行为的改变，以至形成一种“自然”，并内化为自己的习惯。所以，课堂内的点拨行为能够培养学生良好的学习行为，促进学生全面发展。行为主义学习理论认为对学习的认识是建立刺激与反应之间的联结，主张重复强化练习，认为教学设计应设置学习环境和教学材料，使学生对特定的刺激做出反应，并强化这种刺激-反应之间的联结。而课堂点拨则正是根据学生的学习行为做出的特定的刺激行为。

    二、学生的课堂学习行为分析

    根据研究发现，小学生由于自制能力差，学习能力不足，在课堂上表现的学习行为主要有以下几个特征：随意性、盲目性、无序性、依赖性和从众性。通过对这些学习行为的分析，为我们开展课堂点拨引导学生的学习行为提供依据。

    （一）随意性

    学习行为的随意性是指小学生对学习没有具体的意识和相对合理的计划，对于课前的预习和课后的复习都不知道应该如何开展，在课堂上存在明显的自制力差的问题，例如行为随意，有玩东西的、说闲话的，不理会老师的要求;听课的注意力经常分散，不能集中太长时间。

    （二）盲目性

    学习行为的盲目性是指小学生对语文学习的目的认识不清。在课前预习的时候不明白这篇课文的学习目标是什么，只能盲目的开展预习，预习效果较差，而且在课堂上想入非非;学习重难点不明确，主次也无法分清;对自己的学习行为不重视、盲目，忙于被动的应付，不能及时掌握老师强调的重点内容。

    （三）无序性

    学习行为的无序性是小学生表现较为明显的一种学习行为，其主要表现在于他们的学习行为不连贯，杂乱无章。在课堂上注意力不够集中，不知道自己应该做什么，老师讲课时很难把握重点，很难进入紧张的学习状态;学习安排不合理，遇到问题就四处张望;还不太能适应课堂教学的各个环节，与老师教学行为不能一致。

    （四）依赖性

    依赖性是缺乏主观能动性，事事处于被动、依靠的状态。具体表现：学习被动，不愿积极动脑和独立思考，学习中遇到问题要么放弃要么依赖他人;训练中出现问题，不主动找解决办法，而是等着老师讲;完成学习任务拖拉，要等着老师的督促或帮助才能完成。

    三、语文课堂中点拨对学生学习行为的影响研究

    学习行为是通过学生的行为变化表现出来的，是可以观察和测量的。所以为了研究语文课堂中教师点拨行为对学生学习行为的影响，本文通过课堂观察和问卷调查的方式进行教学研究。

    （一）课堂观察

    其中课堂观察主要是在课堂上对学生的学习行为进行观察和记录。本文预先将学生可能产生的学习行为主要分为以下几个大类：“听课、回答提问、看书、做笔记、板书、小组交流、举手、汇报发言、对抗质疑、鼓掌、提问、做练习、东张西望、玩东西、说闲话、发呆，”然后把学生分为5个小组，由其他老师负责进行观察和记录。在课堂上，教师设计了5个点拨的环节，同时也根据课堂现实情景临时增加了3个点拨的环节。然后通过观察点拨和无点拨的不同班级学生学习行为表现做出具体的记录。并将记录的数据列为表格，经过对有点拨与无点拨的班级数据对比发现，在语文课堂上，如果老师对课堂的调动不足，对学生的点拨不到位，学生与老师的交流、探究和质疑就会少很多，与之相反的会有说闲话、发呆、东张西望与课堂活动无关的行为出现。而如果教师在课堂上按照预先设定的点或临时出现的情况进行适当的点拨，就会调动学生进行认知听讲、思考、探讨、质疑并交流，而其他与学习无关的行为相对就会变少。从这方面的观察来看，教师的课堂点拨行为对学生的学习行为有着极大的引导作用。

    （二）调查问卷

    除了课堂观察以外，我们还针对老师和被测试的学生发放了调查问卷。我们根据课堂设计和点拨的情况，设计调查问卷，其中内容涵盖了教师点拨对学生心理、情感、思考、探讨、质疑、解惑等多个方面的影响，还有教师点拨对学生学习行为的影响等多个方面。问卷设计好以后又寻找多名本校老师和专家共同测评探讨。

    从调查问卷的结果分析我们可以发现学生普遍认可教师在课堂上的点拨对他们学习行为的影响。特别是点拨时一方面能够调动学生的积极性，主动投入到课堂听讲和师生互动当中来;另一方面也能更好地掌握并理解课堂中的重点难点问题。点拨能够起到画龙点睛的作用，在学习过程中可以很好的帮助学生、引导学生朝正确的方向去走，让学生对问题的理解与表达更准确流畅。

    总之，点拨式教学法的巧用既是一门科学，又是一门艺术。要真正做到在语文教学中巧用点拨式教学法，改变学生的学习行为，还需要继续深入的教研和实践。我们要不断探索，不断总结，大胆创新，开辟出一条具有创新精神和时代特色的教学路子来，使学生各个方面的素质都得到有效的提高和良好的发展。

    参考文献：

    [1]刘吉才.让点拨点燃学生思维的火花——例谈点拨在小学阅读教学中的使用[J]江苏教育研究，2017-08

    [2]熊明林.浅谈小学语文课堂教学中的有效引导[J]亚太教育，2016-09