基于物理核心素养培养需求下物理观念的研究①
毛予廷，卢晓凤
[摘 要] “物理观念”是物理核心素养的主要内容，又是其他物理核心素养的重要基础，目前对物理观念的解读仅停留在政策层面。分析物理观念的内涵及形成过程，对实现“观念构建”的物理教学具有一定的理论意义与实践指导。
[关 键 词] 物理核心素养；物理观念；物理教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0040-01
教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂[1]。目前，国家层面在不断讨论和修改学生发展核心素养的内容与框架，同时在高中课程标准修订过程中，各个学科都提出了本学科的核心素养。
物理核心素养主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的要素构成。其中，物理观念具有更高层次的抽象性，它统领全部知识内容并将物理知识连为一个整体。物理观念既是物理核心素养的主要内容，又是其他物理核心素养的重要基础，主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
但目前，物理观念的解读仅停留在政策层面，对于刚接触物理核心素养的一线教师和学习新知识的学生来说，“物理观念”过于上位，不易准确理解与全面把握。
一、“物理观念”的内涵
（一）“观念”的内涵
从哲学与词源的角度对“观念”一词进行梳理与总结，我们可以得出对“观念”的几点认识：（1）观念是客观事物在人脑中的一种反映形式。它是一种表象，即人的感官在受到客观事物的刺激后在头脑中再现事物的形象。（2）观念的形成需要经历一个过程。（3）观念的形成需经历一个过程。（4）观念既是客观存在的反映，又反作用于客观存在，借助实践，观念可以转化为物质。对“观念”的理解有助于我们对“物理观念”的提出和建构奠定基础和依据。
（二）“物理观念”的内涵
很多学生在学完高中三年的物理课程后没有建立起一个完整的对物理世界的理解。头脑中仅留下支离破碎的物理概念、物理规律与解题技巧。这显然没有达到物理课程目标的要求。德国物理学家冯·劳厄（M.Vonlaue）说过“教育给予人们的无非是当一切已经学过的东西都忘记后所剩下来的东西”[2]。对高中物理课程来说，“剩下来的东西”是学生通过学习物理知识，所形成的从物理学视角对物质、运动、相互作用与能量的基本认识，并能用其解释自然现象、解决实际问题，即根植于学生头脑中的物理观念。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
对物理观念的理解可以体现在以下几个方面：（1）物理观念反映了物理学科的基本规律和特征，物理观念是物理核心素养中最本质、最基础的组成部分。学生形成物理观念后可以初步形成对物理学科的概括性认识。（2）学生通过学习物质观念、运动观念、能量观念、相互作用观念从而形成物理观念，是学生成为具有高中文化程度的现代公民所必须具有的物理学科素养。（3）物理观念的形成有助于學生加深对物质世界的理解与认识，从而促进学生世界观的形成。
二、“物理观念”的形成
物理观念的形成有一个过程，不是物理概念、物理规律等知识的简单积累。学生依靠记忆物理知识并不能自发地形成物理观念。物理观念的形成过程是学生学习物理概念、物理规律等具体的物理知识，并在此基础上，将物理概念和规律等在头脑中提炼和升华。物理观念需要学生自主建构，是学生将外在的物理概念、物理规律等物理知识与自身经验进行反思、对比、内化的结果。在物理知识不断的迁移和运用中，探索物理知识之间的内在联系，不断提高物理知识的概括性水平。同时，学生不断加深物理知识所蕴含的物理学科思想，逐渐形成物理观念，学生的科学思维也在这一过程中得到提升。
三、在教学中促进学生“物理观念”的形成
（一）物理观念是可教的
物理观念既不是空中楼阁又不是凭空想象出来的。物理观念是学生在学习中不断形成的基本认识和对物理概念本质的深刻理解。物理观念可结合具体教学内容和学生认知水平，通过语言或字面意义表达出来，进而被学生所理解。
（二）教师需提高物理素养，学生需转变学习方式
物理观念的构建有利于精简教学内容，促使学生通过核心概念的学习深入理解所学知识。但物理观念并不等于具体的物理知识。学生仅通过生硬的记忆和练习并不能帮助学生构建形成物理观念。物理观念的形成以自己的原有认知为基础，对物理学科的知识、特征、本质进行深刻的思考与理解，从而不断提高物理知识的概括性水平，体会其中蕴含的思想方法。
因此，教师应具备引导学生形成物理观念的能力。物理观念在教材中很难以具体的某种形式呈现出来。这就需要教师深入思考，仔细体会，促进教师向专家型教师转变。对于学生，需要在学习中积极思考，不断反思，深入理解，促使学生从被动记忆知识向主动理解知识、应用知识转变。
参考文献：
毕华林，万延岚.化学基本观念：内涵分析与教学建构[J].课程.教材.教法，2014（4）：76-83.
