小学高段数学教学中学生创新能力的培养
徐来芳
在小学高年级数学教学中，教师在保证正常教学的同时，要运用适当的教学方法，点燃学生的创新火花。小学高年级学生开始具备独立自主的判断能力，而此阶段的数学综合性、整合性更强，其多样性和丰富性十分有利于学生创新能力的培养。基于此，笔者对小学数学高段学生创新能力培养策略进行了研究，提出三点建议。
一、预习引线，创新学习思路
我们在以往的教学中，都会要求学生做好预习，至于怎么做才算好，大多数教师鲜有提及。其实数学预习是培养学生创新思维的有效途径，因为在预习过程中，数学知识对于学生而言是未知的、全新的，学生要“从无到有”，需要经历一番探索，这个探索过程常常伴随着思维的创新。教师需要做的便是穿针引线，帮助学生确定预习方向，通过问题巧妙设置预习的创新点。
例如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，笔者利用三项任务引导学生进行预习：任务一，说清楚什么是倍数。这一步让学生回顾倍数的概念，为思维创新打好知识基础。任务二，找出公倍数和最小公倍数的区别。任务三，用两种方法求出4和7的最小公倍数，这一步对学生的创新行为提出具体要求。三步走的形式为学生的预习活动列出了具体框架，学生带着任务进行预习。在第二天的课堂上，教师应花十分钟左右时间让学生进行预习经验交流，为学生搭建创新思路展示和交流的平台，互相促进，共同进步。
二、练习磨剑，创新解题方法
小学高段数学综合性较强，各类知识的串联与整合较多，知识的应用也更灵活多样。利用这些特点，教师可以引导学生开展一题多解的专项训练，让学生在不断创新解题方法的过程中感悟创造的魅力，领会创新无处不在的道理。在开展相关练习活动时，教师还应适当引入竞争机制，或者组织小组合作，让学生的创新行为在竞争和合作中得到放大。
例如，在教学“长方体和正方体”这部分内容时，笔者出了这样一道题目：“有一大一小两个正方体，大正方体的棱长是小正方体的3倍，体积多24立方分米，求小正方体的体积。”笔者将全班分为四个小组，四个小组开展竞赛，看哪组想出来的方法又多又好。为了拔得头筹，各个小组学生都铆足了劲进行演算。有的小组是这么算的：“设小正方体的体积为1，那么大正方体的体积就是3×3×3=9，9-1=8。因为实际上大正方体体积多了24，所以小正方体的体积是24÷8=3。”还有的小组是这样算的：“设小正方体的体积为x，已知大小正方体的体积比是9比1，所以■=■，求得x=3。”像这样利用一题多解引导小组竞争，能够充分激发学生创造力，培养学生的创新能力。
三、探究指路，创新实践方式
创新其实就是发现新问题，找到新方法，小学高段学生创新能力的培养，除了教师的循循善诱，还需要学生的孜孜探求。教师要为学生设计一系列的探究实践活动，在探究活动中设计“关卡”，引导学生为了解决问题创新思路方法，创新实践方式，最终获得成功。值得注意的是，探究活动的设计一定要具有趣味性，让学生有探究欲望；探究活动的设计还要讲究适宜性，难易适中，能激发学生创新的欲望。
例如，在教学“分数乘法”时，笔者组织开展了这样的探究活动：生活中的分数——应用题编创比赛。以往我们的教学都是列出应用题让学生求解，但是分数乘法比整数乘法抽象一些，进行机械应用题训练不利于激发学生的兴趣，展现学生的个性。让学生利用所学的分数知识进行生活中的应用题编创，则能大大增加练习的生动性和趣味性，为学生提供较为广阔的创造空间。同时，编创生活中的应用题还有利于增强学生的知识应用能力。学生编创的应用题可让同学之间互做互评，评出最具创意、最有趣的原创应用题。像这样组织生活实践，引导学生探究创新活动，给予学生创作空间，对于培养学生的创新能力大有裨益。
小学高段数学对培养学生创新能力具有很大优势，但关键还要看教师能否充分赢得学生信任，调动学生积极参与各项教学活动。因此，教师除了要做好充分的教学准备、优秀的教学设计，还应该多与学生沟通交流，走进学生的内心世界，被学生接纳，这样才能更好地推进课堂教学，实现教学目标。
（责 编 肖 飞）
在小学高年级数学教学中，教师在保证正常教学的同时，要运用适当的教学方法，点燃学生的创新火花。小学高年级学生开始具备独立自主的判断能力，而此阶段的数学综合性、整合性更强，其多样性和丰富性十分有利于学生创新能力的培养。基于此，笔者对小学数学高段学生创新能力培养策略进行了研究，提出三点建议。
一、预习引线，创新学习思路
我们在以往的教学中，都会要求学生做好预习，至于怎么做才算好，大多数教师鲜有提及。其实数学预习是培养学生创新思维的有效途径，因为在预习过程中，数学知识对于学生而言是未知的、全新的，学生要“从无到有”，需要经历一番探索，这个探索过程常常伴随着思维的创新。教师需要做的便是穿针引线，帮助学生确定预习方向，通过问题巧妙设置预习的创新点。
例如，在教学“公倍数和最小公倍数”时，笔者利用三项任务引导学生进行预习：任务一，说清楚什么是倍数。这一步让学生回顾倍数的概念，为思维创新打好知识基础。任务二，找出公倍数和最小公倍数的区别。任务三，用两种方法求出4和7的最小公倍数，这一步对学生的创新行为提出具体要求。三步走的形式为学生的预习活动列出了具体框架，学生带着任务进行预习。在第二天的课堂上，教师应花十分钟左右时间让学生进行预习经验交流，为学生搭建创新思路展示和交流的平台，互相促进，共同进步。
二、练习磨剑，创新解题方法
小学高段数学综合性较强，各类知识的串联与整合较多，知识的应用也更灵活多样。利用这些特点，教师可以引导学生开展一题多解的专项训练，让学生在不断创新解题方法的过程中感悟创造的魅力，领会创新无处不在的道理。在开展相关练习活动时，教师还应适当引入竞争机制，或者组织小组合作，让学生的创新行为在竞争和合作中得到放大。
例如，在教学“长方体和正方体”这部分内容时，笔者出了这样一道题目：“有一大一小两个正方体，大正方体的棱长是小正方体的3倍，体积多24立方分米，求小正方体的体积。”笔者将全班分为四个小组，四个小组开展竞赛，看哪组想出来的方法又多又好。为了拔得头筹，各个小组学生都铆足了劲进行演算。有的小组是这么算的：“设小正方体的体积为1，那么大正方体的体积就是3×3×3=9，9-1=8。因为实际上大正方体体积多了24，所以小正方体的体积是24÷8=3。”还有的小组是这样算的：“设小正方体的体积为x，已知大小正方体的体积比是9比1，所以■=■，求得x=3。”像这样利用一题多解引导小组竞争，能够充分激发学生创造力，培养学生的创新能力。
三、探究指路，创新实践方式
创新其实就是发现新问题，找到新方法，小学高段学生创新能力的培养，除了教师的循循善诱，还需要学生的孜孜探求。教师要为学生设计一系列的探究实践活动，在探究活动中设计“关卡”，引导学生为了解决问题创新思路方法，创新实践方式，最终获得成功。值得注意的是，探究活动的设计一定要具有趣味性，让学生有探究欲望；探究活动的设计还要讲究适宜性，难易适中，能激发学生创新的欲望。
例如，在教学“分数乘法”时，笔者组织开展了这样的探究活动：生活中的分数——应用题编创比赛。以往我们的教学都是列出应用题让学生求解，但是分数乘法比整数乘法抽象一些，进行机械应用题训练不利于激发学生的兴趣，展现学生的个性。让学生利用所学的分数知识进行生活中的应用题编创，则能大大增加练习的生动性和趣味性，为学生提供较为广阔的创造空间。同时，编创生活中的应用题还有利于增强学生的知识应用能力。学生编创的应用题可让同学之间互做互评，评出最具创意、最有趣的原创应用题。像这样组织生活实践，引导学生探究创新活动，给予学生创作空间，对于培养学生的创新能力大有裨益。
小学高段数学对培养学生创新能力具有很大优势，但关键还要看教师能否充分赢得学生信任，调动学生积极参与各项教学活动。因此，教师除了要做好充分的教学准备、优秀的教学设计，还应该多与学生沟通交流，走进学生的内心世界，被学生接纳，这样才能更好地推进课堂教学，实现教学目标。
（责 编 肖 飞）
