探究，让高中语文教学彰显活力
陈乃华
新课程改革给教师带来心灵的悸动，新理念、新方法、新模式如雨后春笋一般步入人们的视野。于是无课不探究，学生接受密集轰炸式的视听，探究也成为“表面热闹”式讨论的代名词。由于学生缺乏思考、教师不加点拨，导致思维不够深入，表达也不够成熟，表面的热闹掩盖了学生的思维困惑。部分教师问题设计不当，重点不突出，缺乏针对性，或提问过于笼统，不能启迪学生的思维。部分教师对教材的研读、学情的分析不够透彻，对学生“自主性”把握不当，或仍放不下“教师权威”，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，沦为“应声虫”，或缺乏有效的管理，放任学生自流，使探究活动流于形式。
一、探究式教学的内涵和特点
“探究”是具有多层面的价值活动，包括浏览书籍、上网搜集资源、提出问题、制定调查研究计划、运用工具分析、做出解释等内容。探究式教学的特点主要有：
1.目标多元化。在探究式教学中，信息的搜集、资料的筛选、加工处理，创造性地加工改造，有助于调动学生的兴趣，引导学生自己去探索、去辨析、去历练，开展自主学习活动，从而获取知识、培养技能。探究式教学以探究问题为基点，通过师生交流和生生合作探讨解决问题的途径，有利于启迪学生智慧，拓展学生的交际范围，增强学生的参与意识，激发学生的创造能力。
2.内容开放性。探究式教学能融入学生的思维，引导学生从多角度审视，由表及里，透过字面深入挖掘作品的丰富内涵，实现个性化阅读。文学作品与创作背景相互依存，脱离创作背景的文学作品显得虚无飘渺、苍白无力，而创作背景需借助于作品将作者的思想、情感或隐或显地表现出来。开展探究式教学，有助于学生对作品的创作背景深入探讨，对作品的主旨、表现的情感能做出准确的剖析。
3.过程互动性。探究式教学是通过互动教学来实现的，通过师生对话，提出有价值的话题，调动学生积极的情感体验，对文本产生反思。通过生生交流，能互相启发、互相补充、彼此分享，实现思维互补，有助于拓展思维，提升能力。通过学生与文本互动，能获取信息、明晰观点，丰富学生的认知过程。
二、高中语文探究式教学的实施策略
1.明确探究对象。探究教学离开了具体对象就会过于浮泛，失去了应用的价值。
（1）围绕文本内容探究。我们要从文本呈现的信息中筛选有价值的信息，从中寻找探究的对象，抓住标题、词句、景物、人物、意蕴、人文精神等不同内容进行探究。
（2）围绕文本形式探究。我们要从结构的谋篇布局、内容的主次详细，以及过渡衔接、起伏照应、表达技巧等角度探究，寻找突出主题、表达情感的切入点。
（3）围绕文本作者探究。每篇作品都有其独特的时代背景，我们要围绕文本创作时代、写作意图进行探究，走进作者的情感，与作者同颂扬、同伤感、同忧虑、同厌恶，从而与作者实现情感的交流、心灵的对话。
（4）围绕自我进行探究。探究学习不拘泥于课堂，不困囿于教材，要融入丰富的社会生活，将自己的阅读经验和生活阅历进行拓展延伸，使语文学习富有生命活力。如在《最后的常青藤叶》学习中，贝尔曼以生命为代价画上的常青藤叶给了琼珊巨大的精神鼓舞，唤醒了她对生的渴望。教者从中引出守护116名留守儿童的温柔铁警常鹏图、陪老人走完最后一段路的“临终关怀”护士楚霞的话题，引发学生对人生、对生命产生新的思考。
2.合理利用教材。部分教师唯教材是本，割裂了与教材的联系，片面地将课程等同于教学内容，抹杀了知识的动态性，使自己成为教材的奴隶。
（1）有效选择取舍。教师切不可面面俱到，要走出教材，创造性地使用教材，根据学生的生活背景、兴趣爱好、文化素养，精心挑选合适的内容，为探究式教学提供丰富的养料。
（2）引进课外资源。狭窄的知识空间、短促的课堂时间难以丰富教学内容，因此教师要向外拓展，从文献资料中查找作家生平、作品评论，加强语文与其它学科的联系，要紧跟时代节拍，与现实生活接轨，使语文课程变得血肉丰满。如教师在教授《安妮日记》时，可以让学生看电影《安妮日记》、读《没有战争有20天》、《小兵张嘎》、《闪闪的红星》等作品，将作家眼中的安妮与导演眼中的安妮结合起来，将安妮与我国的少年英雄张嘎、潘冬子联系起来，探究战争的残酷和人性的善良。
3.选择探究方法。教师是探究活动的组织者和引导者，要在研读教材、分析学情的基础上，优选合适的探究方法，保证高效地完成探究任务。
（1）定点发散。探究式教学要从文本材料中选择重点内容发散，引导学生运用知识储备和个体体验从多角度、多层面进行思考，使内涵更深刻，情感更丰富。
（2）巧妙设疑。教师在要学生困惑处巧妙设置悬念，将学生引向主题，让他们处于欲罢不能的心理状态，使他们不自觉地融入情境，在智慧的碰撞中不断提升自我。
（3）创境想象。教师还要让学生悉心揣摩文本，充分发挥想象，置身于作品中，还原作者的内心世界，与作者实现心与心的交流。
4.做好探究小结。教师要对学生探究学习过程中表现的态度、兴趣、意识、毅力等情况进行小结，引导学生对零散的内容加以概括，将感性的内容加以抽象。
5.评价探究成果。
（1）多元的评价对象。在开展探究教学中，要避免“伪探究”的形式化化倾向，要做到对教师的评价与对学生的评价相结合。对教师评价不仅要关注知识传输，还要注重对文本的独到理解；对学生的评价不仅有知识、技能，还要关注学生思考的深度和广度。
（2）多元的评价主体。探究式教学要坚持师评、生评、互评相结合，对学生的学习过程、学习方法、学习状态进行评价，以达到以评促学的效果。
（3）多元的评价周期。以考代评有失偏颇，抹杀了学生探究某一问题时的智慧，教师要建立科学的评价机制，实现评价的客观公正，坚持短期评价与长期评价相结合。
总之，探究式教学有利于改变传统语文教学中被动接受的弊病，学生通过探究活动可以个性化地解读文本，主动建构知识体系，从而启迪思维，提升能力，提高语文素养。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
新课程改革给教师带来心灵的悸动，新理念、新方法、新模式如雨后春笋一般步入人们的视野。于是无课不探究，学生接受密集轰炸式的视听，探究也成为“表面热闹”式讨论的代名词。由于学生缺乏思考、教师不加点拨，导致思维不够深入，表达也不够成熟，表面的热闹掩盖了学生的思维困惑。部分教师问题设计不当，重点不突出，缺乏针对性，或提问过于笼统，不能启迪学生的思维。部分教师对教材的研读、学情的分析不够透彻，对学生“自主性”把握不当，或仍放不下“教师权威”，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，沦为“应声虫”，或缺乏有效的管理，放任学生自流，使探究活动流于形式。
一、探究式教学的内涵和特点
“探究”是具有多层面的价值活动，包括浏览书籍、上网搜集资源、提出问题、制定调查研究计划、运用工具分析、做出解释等内容。探究式教学的特点主要有：
1.目标多元化。在探究式教学中，信息的搜集、资料的筛选、加工处理，创造性地加工改造，有助于调动学生的兴趣，引导学生自己去探索、去辨析、去历练，开展自主学习活动，从而获取知识、培养技能。探究式教学以探究问题为基点，通过师生交流和生生合作探讨解决问题的途径，有利于启迪学生智慧，拓展学生的交际范围，增强学生的参与意识，激发学生的创造能力。
2.内容开放性。探究式教学能融入学生的思维，引导学生从多角度审视，由表及里，透过字面深入挖掘作品的丰富内涵，实现个性化阅读。文学作品与创作背景相互依存，脱离创作背景的文学作品显得虚无飘渺、苍白无力，而创作背景需借助于作品将作者的思想、情感或隐或显地表现出来。开展探究式教学，有助于学生对作品的创作背景深入探讨，对作品的主旨、表现的情感能做出准确的剖析。
3.过程互动性。探究式教学是通过互动教学来实现的，通过师生对话，提出有价值的话题，调动学生积极的情感体验，对文本产生反思。通过生生交流，能互相启发、互相补充、彼此分享，实现思维互补，有助于拓展思维，提升能力。通过学生与文本互动，能获取信息、明晰观点，丰富学生的认知过程。
二、高中语文探究式教学的实施策略
1.明确探究对象。探究教学离开了具体对象就会过于浮泛，失去了应用的价值。
（1）围绕文本内容探究。我们要从文本呈现的信息中筛选有价值的信息，从中寻找探究的对象，抓住标题、词句、景物、人物、意蕴、人文精神等不同内容进行探究。
（2）围绕文本形式探究。我们要从结构的谋篇布局、内容的主次详细，以及过渡衔接、起伏照应、表达技巧等角度探究，寻找突出主题、表达情感的切入点。
（3）围绕文本作者探究。每篇作品都有其独特的时代背景，我们要围绕文本创作时代、写作意图进行探究，走进作者的情感，与作者同颂扬、同伤感、同忧虑、同厌恶，从而与作者实现情感的交流、心灵的对话。
（4）围绕自我进行探究。探究学习不拘泥于课堂，不困囿于教材，要融入丰富的社会生活，将自己的阅读经验和生活阅历进行拓展延伸，使语文学习富有生命活力。如在《最后的常青藤叶》学习中，贝尔曼以生命为代价画上的常青藤叶给了琼珊巨大的精神鼓舞，唤醒了她对生的渴望。教者从中引出守护116名留守儿童的温柔铁警常鹏图、陪老人走完最后一段路的“临终关怀”护士楚霞的话题，引发学生对人生、对生命产生新的思考。
2.合理利用教材。部分教师唯教材是本，割裂了与教材的联系，片面地将课程等同于教学内容，抹杀了知识的动态性，使自己成为教材的奴隶。
（1）有效选择取舍。教师切不可面面俱到，要走出教材，创造性地使用教材，根据学生的生活背景、兴趣爱好、文化素养，精心挑选合适的内容，为探究式教学提供丰富的养料。
（2）引进课外资源。狭窄的知识空间、短促的课堂时间难以丰富教学内容，因此教师要向外拓展，从文献资料中查找作家生平、作品评论，加强语文与其它学科的联系，要紧跟时代节拍，与现实生活接轨，使语文课程变得血肉丰满。如教师在教授《安妮日记》时，可以让学生看电影《安妮日记》、读《没有战争有20天》、《小兵张嘎》、《闪闪的红星》等作品，将作家眼中的安妮与导演眼中的安妮结合起来，将安妮与我国的少年英雄张嘎、潘冬子联系起来，探究战争的残酷和人性的善良。
3.选择探究方法。教师是探究活动的组织者和引导者，要在研读教材、分析学情的基础上，优选合适的探究方法，保证高效地完成探究任务。
（1）定点发散。探究式教学要从文本材料中选择重点内容发散，引导学生运用知识储备和个体体验从多角度、多层面进行思考，使内涵更深刻，情感更丰富。
（2）巧妙设疑。教师在要学生困惑处巧妙设置悬念，将学生引向主题，让他们处于欲罢不能的心理状态，使他们不自觉地融入情境，在智慧的碰撞中不断提升自我。
（3）创境想象。教师还要让学生悉心揣摩文本，充分发挥想象，置身于作品中，还原作者的内心世界，与作者实现心与心的交流。
4.做好探究小结。教师要对学生探究学习过程中表现的态度、兴趣、意识、毅力等情况进行小结，引导学生对零散的内容加以概括，将感性的内容加以抽象。
5.评价探究成果。
（1）多元的评价对象。在开展探究教学中，要避免“伪探究”的形式化化倾向，要做到对教师的评价与对学生的评价相结合。对教师评价不仅要关注知识传输，还要注重对文本的独到理解；对学生的评价不仅有知识、技能，还要关注学生思考的深度和广度。
（2）多元的评价主体。探究式教学要坚持师评、生评、互评相结合，对学生的学习过程、学习方法、学习状态进行评价，以达到以评促学的效果。
（3）多元的评价周期。以考代评有失偏颇，抹杀了学生探究某一问题时的智慧，教师要建立科学的评价机制，实现评价的客观公正，坚持短期评价与长期评价相结合。
总之，探究式教学有利于改变传统语文教学中被动接受的弊病，学生通过探究活动可以个性化地解读文本，主动建构知识体系，从而启迪思维，提升能力，提高语文素养。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
