“互联网+”时代下高校艺术设计类教师职业道德建设探析
李玄戈
摘 要：随着互联网技术的发展完善，高校艺术设计类教育在拥有巨大机遇的同时，高校艺术设计类教师的职业道德也面临着不小的挑战。本文将从“互联网 +”时代对高校艺术设计专业的影响、“互联网 +”时代下，高校艺术设计类教师职业道德建设面对的挑战以及“互联网 +”时代下，高校艺术设计类教师职业道德建设途径三个方面进行阐述。
关键词：互联网+;高校教育;艺术设计教师;职业道德
自2015年7月4日国务院正式发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发201540号）以来，举国上下各行各业关于行业智能化都进行了大力改造。而“互联网+”时代在给高校艺术设计类教育带来巨大机遇的同时，也为高校艺术设计类教师的职业道德带来了不小的挑战。
1 “互联网+”时代对高校艺术设计专业的影响
“互联网+”时代对高校艺术设计专业的影响可划分为正面影响与负面影响，其中正面影响有：
1.1 互联网丰富了艺术设计教育形式
随着互聯网技术的发展完善，首当其冲的是艺术设计类的高校教学形式被大大丰富，以往的艺术设计类教学往往采用传统的课堂讲授，课下练习的方式进行知识的传输，此类教学方法无需电子设备作为课堂辅助，而且基本不受时间地点的限制，但是诸如艺术设计类的学科往往需要大量的设计灵感去进行思维发散，因而现在的高校艺术设计类的课堂上音频视频播放器、大型电子触摸屏、手机电脑实时投屏、各类互动式学习app等一系列智能化软件硬件应有尽有，高度发展的互联网+技术使高校艺术教育形式更为丰富，学生的灵感发散渠道更为多种多样。
1.2 互联网为高校艺术教育提供了资源
与其他专业不尽相同的是，艺术设计类专业需要随时更新换代现有的数据资料，一本艺术设计类书籍可能刚刚面市就面临着过时淘汰的危机。因此，互联网的高速发展对于高校艺术设计的资料更新大有裨益，不仅仅提高了高校艺术设计类教师备课的效率质量，也极大地丰富了学生的课堂体验，唾手可得的海量学习资料使高校艺术教育的发展更为顺畅。
任何事物皆具有两面性，“互联网 +”时代对高校艺术设计专业的负面影响有：
1.3 互联网使学生缺少创新精神
“互联网+”时代下，由于能够轻轻松松获得现有的大量学习资料，对于审美素养要求极高的艺术设计类学生的专业素质逐渐趋同化、低俗化。在教学过程中不少教师发现学生过于依赖在网络中寻求现有设计创作资源的现象，从而使自己的创新意识逐步丧失。在不少的艺术设计类课程作业中甚至出现了学生在线上购物网站中购买设计灵感或者设计代工的现象。
1.4 网络时代高校艺术设计类教育趋于形式化
互联网的高速发展易使高校艺术教育与人文教育逐步脱节。由于很大一部分艺术设计类课程的作业提交是以设计方案或者绘画的形式进行，部分急功近利的教师选择忽略或者快速掠过基础理论知识、基础审美培养等与艺术设计基本功息息相关的部分，而一味的追求最终的作业成果，造成许多艺术设计类专业的学生在进行创作时流于表面，缺乏人文积淀的艺术设计教育注定难以发展长远。
2 “互联网 +”时代下，高校艺术设计类教师职业道德建设面对的挑战
2.1 对教学的挑战
如前文所述，由于身处“互联网+”时代，学生能够轻轻松松获得现有的大量学习资料，部分惰性较强的学生会逐渐缺乏创新精神。无独有偶，此类现象同样有可能出现在高校教师队伍中，在教学过程中，高校艺术设计类教师不可太过于依赖唾手可得的互联网资源，产生“走捷径”的思想，不断充实自身，保持创新精神才是取得教学进步的正确途径。
2.2 对思想观念的挑战
为人师表不仅仅要在专业知识上给予学生指导，在思想道德建设上也应做出表率作用。身处于一个信息爆炸的时代中，部分自控力不强的青年教师思想建设很容易被网络上热点事件的不当评论带偏，从而卷入互联网的洪流中，进而在自己的课堂上出现过于主观与偏激的言论。
2.3 对师生关系的挑战
互联网的发展使得教师与学生之间的关系由原来只在课堂上相见的师生关系越来越频繁的朝着亦师亦友的关系发展，随着QQ、微信、微博等现代社交媒体的广泛使用，教师与学生在“课堂之外”的联系也愈发密切，而师生关系的多样化往往会对高校课堂教学带来更多的挑战，倘若联系过于密切则有可能造成教师在课堂上缺乏威严，从而难以把控课堂的现象，而完全杜绝课后与学生之间的线上联系则有可能与学生脱节，难以同步跟进学生课下学习状况，不符合现代高校教学的进步规律。
3 “互联网 +”时代下，高校艺术设计类教师职业道德建设途径
3.1 加强职业道德的理论学习
科学的职业道德理论学习对高校教师的实践具有指导作用。无论是艺术设计类高校教师或者是其他专业的高校教师，加强职业道德的理论学习都是“互联网 +”时代下，高校教师职业道德的首要建设途径。高校要重视对高校教师们职业道德的理论学习的培训与培养，并提高教师们对于“互联网+”时代的教学信心。作为艺术设计类高校教师，拥有终身学习持续进步的理念十分必要，更应不断利用互联网充实自我，才能对学生进行创造性教育。青年教师应积极获取世界上最新鲜的信息资源，进行自我消化吸收后传授给学生，为学生的创造能力添砖加瓦。
3.2 培养独立创作能力
当代艺术设计类教师要学会培养自主创作、乐于自主创作、善于自主创作的能力，可以借助互联网中的各类教育资源平台进行辅助备课教学，但一定不能养成过度依赖互联网的习惯。作为以审美研究、设计思考为基本功的艺术设计类高校教师，所授内容的核心内容一定是经过了自己独立的思考与研究而获得的，教师只有认真分析教学内容、制定符合教学对象的教学大纲，对症下药的去设计教学过程，才能不断提升自己的课堂教学水平，互联网上的教学资源虽然丰富，但若教师缺乏一定独立思考的甄别能力，则无法根据每个课堂的实际情况灵活应对。而艺术设计类课堂里，研习课的数量要远远超出其他专业的研习课数量，这就要求艺术设计类教师需要大量时间去依次辅导每位学生的方案，进行因材施教，因此，这就要求艺术设计类教师需要投资时间与精力在个人的独立创作与设计能力上，而不是过度依赖互联网。
3.3 养成时常反思的教学习惯
早在上世纪80年代，反思型教育理念就在西方教育界刮起一阵风暴，实用主义教育的创始人、美国著名的教育家约翰·杜威（John Dewey） 在其著作《我们怎样思维·经验与教育》中这样界定教育中的反思部分：“对于任何假定性的知识构架，按照它的理论基础和接下来实践所得出的结论而进行的主观的、主动的与长期的思考”。
而今，“反思”（Reflection）已然被普遍看作是衡量一名高校教师优秀与否的必备素质之一，随着20 世纪80 年代中期以来， 随着教师专業化运动兴起以及高校教师角色论与实践论的提出，以往中规中矩、按部就班的传统型教师已经不再被认可，于是，“反思型教师”的概念被提出并且为大众所接受。所谓“反思型教师”，就是在教学过程中能够做到不断剖析自己、分析自己、提炼自己，继而不断超越与提升自己的教学能力与综合素养的教师。在反思型教学模式中，尤其值得注意的是关于教学失误的反思总结，任何一位教育者尤其是青年教师在其职业生涯中都会经历或多或少或严重或轻微的失误，优秀的反思型教师区别于其它类型的教师之处不在于其是否有过失误，而在于其对待失误的态度。而艺术设计类教师在进行自我创作或是职业道德规划中，一个创意作品或是教学方案往往需要不断修改、推翻、重新设计，这就需要艺术设计类教师拥有不断试错的勇气以及积极反思的决心。
对于一个高校教育者而言，不仅应具有扎实的专业素养，更应具有强烈的责任感与不断反思的工作态度，在教学过程中所做出的一切行动以及示范都要考虑到会为学生带来何种影响，学生的模仿能力强并且具有强烈的向师性，在与反思型高校教师接触的过程中，反思型教师对待工作一丝不苟的严谨态度会潜移默化的传递给学生，学生自然而然地会产生与教师的行为方式相一致的行为方式。
4 结语
“互联网+”时代的到来，对以往的高校艺术设计教育产生了不小的冲击，其中既有积极的影响也有消极的影响，在转变了传统的艺术教育模式并让学生第一时间了解到国内外新鲜资讯的同时，互联网的开放性与共享性也极易让学生甚至是高校教师逐渐变得享乐主义至上，逐渐失去创新意识，教学成果同质化、抄袭成灾的现象不断浮现。要达到实现提高教学质量的最终目标，增强高校教师的职业道德感比直接培养提升青年教师的教学技能更加具有前瞻性与长久性。
总之，身处“互联网+”时代，机会与挑战同时降临到高校艺术设计类教师的职业生涯，只有不断强化自己的职业道德建设，才能正确把握机遇，迎接挑战。
参考文献
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