“互联网+”时代中学英语口语教学探索
摘 要：随着信息技术的飞速发展，“互联网+”已被广泛应用于各个领域，教育教学领域也不例外。对于中学英语口语教学而言，信息技术不仅为口语教学提供了更为广阔的空间，还提升了口语教学的效率。本文首先分析了当前中学英语口语教学的现状，然后阐述了借“互联网+”开展英语口语教学的优势，最后探究了“互联网+”时代中学英语口语教学策略，以期提升学生口语能力，为其他一线教师提供参考。
关键词：“互联网+”;中学英语;口语教学
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）18-0022-02
引 言
英语作为一种语言，其实质是一种交流工具，教学目的是让学生学会使用英语进行交际。然而，当前中学英语口语教学还存在一些问题，无法有效激发学生开口说英语的兴趣，更无法提升学生的英语口语表达能力。那么如何提升学生的英语口语水平呢？结合多年教学实践，笔者认为，基于“互联网+”时代将信息技术与英语口语教学有机融合就是一种不错的教学手段。本文在阐述借“互联网+”开展英语口语教学的优势的基础上，提出了几种具体实施策略，旨在切实提升英语口语教学质量，让学生口语能力得以提升。
一、中学英语口语教学现状
受传统教育理念之影响，初中英语教师多注重培养学生听、读、写三方面的能力，在一定程度上忽视了口语能力的培养，导致目前诸多初中生成为“笔头的巨人、口头的侏儒”。随着素质教育教学理念的不断深入，中学英语教师虽了解到培养学生口语能力的重要性，但在教学实践中仍存在一定细节问题，如没有对教学方式进行创新，一味地让学生朗读或阅读，或照本宣科地上课。这样既枯燥又乏味的课堂，不仅无法激发学生的学习兴趣，久而久之，还会影响学生口语能力的发展[1]。
二、借“互联网+”开展英语口语教学的优势
借“互联网+”开展英语口语教学，不仅能让学生学得愉悦、有效，还能让教师教得非常轻松、高效。这是因为“互联网+”具有灵活性与主动性两大特点。
1.灵活性
“互联网+”时代，英语口语教学形式日益多元化，其不仅改变了以往枯燥、乏味的传统式英语口语教学模式，还激发了学生英语口语学习的兴趣，这样学生就能以更好的心态投身于英语口语学习活动中，进而提升学习质量与效率。
2.主动性。
网络作为一种新型事物，对青少年来说具有极大的吸引力。将英语口语教学与信息技术有机结合在一起，既创新了教学模式，吸引了学生课堂注意力，又让多数学生自觉融入了英语口语学习中，让学生学习行为真正发生[2]。
由此可见，借助“互联网+”开展中学英语口语教学意义深远，中学英语教师应加强此方面的重视程度，善于借助互联网教学资源为英语口语教学增添色彩。
三、“互联网+”时代中学英语口语教学策略
1.利用多媒体丰富课堂教学活动
基于“互联网+”时代，传统的粉笔加黑板的教学模式已无法满足现代化教学需求，因此，中学英语教师应积极顺应教学变革更新教学思想，并创新教学方法，在激活英语口语课堂的同时引领学生更好地学习、进步。笔者结合自身多年的教学经验，认为充分利用多媒体集视频、音频、图片及文字于一体的教学优势开展口语教学至关重要。
例如，在教学初中英语Do you want to go to a movie？一课時，为吸引学生课堂注意力，让学生积极投身于课堂学习中，并激发学生开口说英语的欲望，笔者先借助多媒体为学生出示了一些现在较为火爆的电影海报，如《少年的你》《半个喜剧》《我和我的祖国》等，并询问学生是否看过或了解过。有的学生说自己很少看电影，没有了解过;还有的学生说自己看过，并与同学分享了其中的一些精彩故事。这一过程，不仅吸引了学生的注意力，还为接下来的教学奠定了良好基础。之后，笔者引出了今天的新课，并引领学生学习新词与新句，学生与往常相比表现得更兴奋一些。由此可见，利用多媒体设备开展英语口语教学十分可行，其不仅丰富了课堂教学内容，还激发了学生开口说英语的欲望，并让学生在不知不觉中爱上了说英语。
2.借助微课建立体验式教学平台
微课是基于“互联网+”时代衍生的一种新型教学模式，以主题突出、传播性强、时长较短等特点，在一定程度上解决了学生英语口语学习难题，深受广大师生喜爱[3]。笔者认为教师可借助微课建立体验式教学平台。其一，建立英语口语材料合集，并以微课的方式将英语口语中的各个场景呈现出来，进一步激发学生说英语的欲望;收集并整理互联网上的各种优秀口语资料，建立课外补充提高练习平台，供有能力和精力的学生使用。其二，开设在线练习和测评系统。学生可以用自己的学号进行登录，系统会随机出题。待学生答卷结束并提交后，测评系统会对学生答题情况进行测评，并给出相应的建议。
例如，在教学初中英语How do you get to school？一课时，笔者会积极应用微课引导学生进行英语口语练习。一方面，笔者会在引领学生学习基础内容的基础上呈现课前准备的英语口语材料，如带有卡通人物的图片，并鼓励学生进行看图说话。以小猴子骑车图片为例，笔者会向学生提问：“How does a little monkey go to school？”学生便会根据图片内容进行回答：“The little monkey goes to school by bike.”同时笔者也会让学生根据图片内容展开想象，根据图中存在的人物或物品进行联想，并组成一个故事。这样既锻炼了学生的口语能力，又加深了学生对所学单词及词组的印象，实现了双赢。另一方面，笔者会借助微课检测学生课上的学习成果，即根据教学内容设计测试题目，让学生在课下借助计算机进行答题并提交。笔者会在学生提交后进行查阅，并根据学生测试情况给出学习建议。例如，某学生在中英文翻译方面不是很熟练，笔者就建议该学生多巩固一下单词或词语，久而久之，其翻译能力得到了提高。由此可见，借助微课建立体验式教学平台是一个不错的方法，教师应加强对此方面的重视程度。
3.建立网络环境下的教学评价体系
受传统教育教学理念的影响，以往的中学英语教学评价体系多关注学生的学习成绩，在一定程度上忽视了对学生英语素养的培养。鉴于此，中学英语教师应积极更新教学理念，善于基于“互联网+”时代建立英语口语教学评价体系，即不再单一地以成绩为指向，而是鼓励学生在自由、平等、无压力的状态下进行口语学习，在提升学生学习自信心的同时锻炼的学生口语能力[4]。
例如，在日常教学中，为更有针对性地提高学生的口语能力，让学生在原有的层次上得到进一步的提升，中学英语教师可通过各种学习平台对学生进行发音及造句等方面的测试，这样不仅能及时了解学生的口语情况，如口语发音存在哪些弱点等，帮助学生解决一些实际困难，还能通过后台数据分析调整教学计划和方法，让英语口语教学更加高效。笔者相信，通过中学英语教师的不懈努力，网络环境下的教学评价体系一定会不断完善，学生口语能力的提升也指日可待。
4.借助信息技术拓展课后学习途径
基于“互联网+”时代，中学英语口语教学除以上所述几点途径外，还可借助信息技术积极拓展学生课后学习英语口语的途径。因为中学生英语口语能力的提升，除课上教师的积极引导与学生间的沟通外，更为重要的是课下的自主练习。“三分靠教，七分靠学。”教师在课上教得再好，如果学生不在课下自觉练习也是徒劳。对此，中学英语教师应积极应用信息技术，调动学生课下口语锻炼的积极性，让学生的英语口语能力在原有的基础上得到进一步的提高[5]。
具体而言，一方面，中学英语教师可向学生推荐一些较为实用的英语口语学习App，引领学生充分利用这些网络软件，锻炼口语能力。另一方面，中学英语教师可以借助网络平台实现教学资源的共享。例如，在教育初中英语I'll help to clean up the city parks一课时，笔者会借助多媒体设备的录影功能，将课上教学内容录制下来，并传输给学生，让其成为学生课下可参考借鉴的学习资源。在日常教学实践中，笔者还会积极借助多媒体为学生录制一些优秀的或值得他人学习的口语教学视频并制成课件发给学生，如作文写作方法或某词句的解释等，让学生有更多的学习材料。当然，教师也可让学生根据自身的喜好，积极探索锻炼口语的方法，如观看英语视频或学唱英文歌等，只要学生愿意积极思考并實践，其英语口语能力一定会有所提高。
结 语
综上所述，口语交际是现代公民必备的基础能力，学会倾听、表达与交流不仅是对他人的尊重，也是提升自身素养的有效途径。因此，在基础教育阶段培养学生口语交际能力尤为重要。而“互联网+”时代的到来，不仅在一定程度上打破了传统教育长期以来难以突破的教学瓶颈，还为英语口语教学带来了新的活动与动力。所以笔者立足自身教学实践，对“互联网+”时代下的中学英语口语教学进行了具体阐述，希望能真正促进学生口语能力的提升。因此，作为新时代背景下合格的中学英语教师，我们应在日后教学实践中善于借助“互联网+”的优势，打造中学英语口语高效课堂，切实提升学生的英语口语能力。
[参考文献]
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邓伟.多媒体信息技术在农村初中英语口语教学中运用浅探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：94.
田爱云.谈提高初中英语口语教学质量的策略[J].中国新通信，2020，22（03）：166.
张燕.信息技术在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：114-115.
作者简介：马建勇（1980.7—），男，甘肃夏河人，中学一级教师。
