农林高校人文社科专业“新生研讨课”问题分析①

    苏燕平，程淑仪

    [摘 要] “新生研讨课”是大学新生熟悉大学教育、了解所学专业、初步建立科学研究观念的重要课程。以西北农林科技大学人文社科专业学生为例，分析“新生研讨课”的授课效果，总结经验，以期促进农林高校人文社科专业“新生研讨课”的讲授。

    [关 键 词] 农林高校；人文社科专业；“新生研讨课”

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0036-01

    “新生研讨课”是大学新生熟悉大学教育，了解所学专业，初步建立科学研究观念的重要课程。为了帮助大一学生尽快适应专业学习，西北农林科技大学于2014年面向全校大一新生设立“新生研讨课”，并初见成效。本文以西北农林科技大学人文社科专业的“新生研讨课”为例，分析新生研讨课开设情况，总结经验，以期对其他农林高校开好“新生研讨课”提供借鉴。

    一、西北农林科技大学人文社科专业“新生研讨课”开设情况调查问卷分析

    为了调研研讨课的授课效果，笔者对西北农林科技大学人文社科专业2015级、2016级学生进行调查，共发放400份问卷，回收有效问卷366份，其中男生占45%，女生占55%，年龄介于18～19岁之间。

    （一）“新生研讨课”的教学基本情况

    西北农林科技大学的“新生研讨课”教学地点主要是在教室，也有极少数地点在本校博物馆或图书馆参观学习，授课方式的满意度为80.3%；单次课程时间长度基本为1.5～2小时，基本安排在下午或晚上，对上课时间安排的满意度为78.7%。

    （二）“新生研讨课”的教学方法

    学生对授课方式的满意度为77.9%。授课教师的教学方法调查显示，86.3%的人选择了讲授法。其他人选择了座谈互动、小组讨论、学生课堂展示，只有4.1%和3%的人选择了参观和实践操作。

    （三）“新生研讨课”的授课内容

    关于授课内容，近七成的學生选择了“学科专业知识入门”这一课程，有23.4%的学生选择了“大学生活适应指导”，27.6%的学生选择了“研究性学习培训”。对课程内容的满意度为83.7%。

    （四）新生对研讨课的满意度

    新生认为研讨课能够帮助新生适应大学生活的比例为：认为有很大帮助的新生占比16%，认为有帮助的比例为75%，但也有9%的学生认为没有多少帮助。总体上看，“新生研讨课”对大一新生的学习生活是有帮助的。

    二、对农林高校人文社科专业“新生研讨课”开设的建议

    （一）“新生研讨课”上课地点多样化

    农林高校的人文社科专业“新生研讨课”的上课地点应多样化。中国人民大学的“新生研讨课”的地点有画室、机房、博物馆、剧院、公司、银行等地点[1]，西南交通大学公管专业的“新生研讨课”有外出调研、邀请师兄师姐讲授经验等方式[2]。因此，农林高校人文社科专业的“新生研讨课”，可以更多安排在博物馆、图书馆、咖啡馆、草地，以及校外广大农村和城市，以众多的上课地点，来吸引新生对研讨课内容的关注。

    （二）“新生研讨课”课程内容多元化

    美国“新生研讨课”在课程主题选择方面，主要集中在校园资源、学术技巧、学术计划与咨询、时间管理、批判思维五方面，这是美国新生研讨课必设主题[3]。农林高校人文社科专业可以首先设置全体学生有必要了解的内容，如国学经典、中西方哲学和社会科学研究方法等。此外，可结合各校所在城市以及建校历史，开设我的城市和我的大学等课程，介绍城市、大学的发展历史以及文化艺术等情况，激发学生对学校和所在城市的了解和认同，促进大一新生对所在城市和就读大学的融入感。其次，建议各专业的授课教师多安排与学生需求结合紧密的内容，如就业前景、专业发展状况、学习和职业规划等实用性内容，并向学生推荐专业经典书籍等，提升学生对本专业的了解和认同，减少茫然和恐慌。

    （三）“新生研讨课”授课方式多样化

    从西北农林科技大学的“新生研讨课”的授课方式来看，授课方式还偏于传统，这与“90后”“00后”思想活跃、追求自我的时代个性不符合。所以建议农林高校的人文社科专业的教师在讲授“新生研讨课”时，更多采用小组讨论法、师生即时互动法、翻转课堂法（学生展示）、课堂外参观法等教学方法，并建议教学管理部门对此作出一定要求，以激励教师采取多元化的教学方法。

    （四）“新生研讨课”教师选拔高层次化

    由于农林高校学生来自农村的比例较其他高校农村学生的占比高，在适应大学生活和尽快熟悉专业学习等方面，更需要学养和修养较为深厚的教师来为他们讲解新生研讨课，同时这些老师还需具备其他要素，如对本专业有总体了解，科研水平高、经验丰富，思维活跃有创新性，逻辑清晰，平易近人，讲课有激情，以及普通话标准等。可由学生投票选择授课教师，也可以不固定一个教师教学，可由多位教师共同授课教学等。

    参考文献：

    [1]旋天颖，黄伟.大学本科新生研讨课的经验与分析[J].中国大学教育，2014（2）：33-36.

    [2]刘桂花.公共事业管理类新生研讨课问题研究[J].教育现代化，2017（10）：160-162.

    [3]赵建春，潘敏.关于美国高校新生研讨课的理论与实践研究[J].开封教育学院学报，2017（9）：125-127.