对英语教育专业开设实用英语写作课程的思考

    胡哲

    摘 要 大学生实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分。实用英语写作教学模式既应该遵从英语写作规律，借鉴传统的英语写作教学模式，又应尊重实用写作的特点，具体分析每一篇实用写作习作的写作目的、内容与格式要求，以及修辞特点；并综合考虑教材的整体安排，灵活地把实用写作教学与英语听、说、写各方面技能的培养结合起来，达到提高大学生综合素质的目的。

    关键词 实用英语写作 特殊用途英语

    中图分类号：H315.9 文献标识码：A

    1实用英语与特殊用途英语

    实用英语同特殊用途英语（English for Specific Purposes，or ESP）一样，是相对于普通英语（English for General Purposes，or EGP）而言的。从教学内容的角度看，实用英语属于特殊英语的范畴。实用英语写作课程的教学内容都包含在特殊用途英语这个上位概念之中。因此，若要加深对实用英语特点的了解，可以借助于特殊用途英语的相应研究成果。

    特殊用途英语目标明确、针对性强、实用性强。它有两个明显的特点：一是其学习者多是正在从事各种专业的专门人才，或者是正岗或正在接受培训的各类人员，包括英语专业的学生。二是特殊用途英语学习者学习英语的目的是将英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。

    特殊用途英语的兴起是有一定的社会原因的。它是二战后新技术革命的产物。首先是二战后世界经济出现前所未有的繁荣，人们需要在政治、经济、文化等领域进行交流。在此期间，由于英美等国家科学技术处于世界领先水平，人们争相将英语作为国际语言，世界各地出现了英语热。但是，随着时间的推移，非英语国家的英语学习者学习英语不再盲目，他们不再满足于与社会需要相差甚远的普通英语，传统的普通英语教学不再能满足社会需求。这时，ESP便应运而生了。

    Halliday，McIntosh & Strevens（1964）在其合著的《语言科学与语言教学》中首次提出了ESP的定义：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”在传统的普通英语教学中，强调的是传授语言知识。学生的学习目的不明确。而在ESP教学中，教学目标明确，教学内容和教学方法都有所选择和改编。从历时的角度，特殊用途英语教学的发展经历了如下两个时期：

    1.1语域分析阶段（Register Analysis）

    在这个阶段，语言学家们着重研究某一领域的英语文献与其他领域在词汇、句法等方面的差异。语域分析的目的在于找出这些领域的英语文献在词法和句法方面的特点，为制定教学大纲和编写教材提供重要依据。这一阶段的研究表明ESP和普通英语相比，在句子类型、句子长度、动词形式、动词时态等方面呈现较大差异，但是没有超出一般英语的总框架。

    1.2修辞或语篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）

    语域分析基本上是停留在句子水平上的语言研究，主要研究科技文献的词法和句法特征。ESP发展的第二阶段超越了词法和句法而注重修辞，超越了词汇和句子水平而注重篇章，研究句子如何组成段落、段落如何组成篇章，研究如何下定义、描写说明等。这一阶段的指导思想正如某些研究者所指出的那样：学生碰到的困难主要不是由于缺乏系统的英语语言知识，而是由于不熟悉英语的用法；学生仅仅具有句子水平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如何把句子恰如其分地用到各种交际场合准确流利地进行交际。

    2实用英语写作课堂教学模式

    实用英语写作的教学应该采用任务教学法（Task-based Teaching）。教師采用前任务（Pre-task）、任务（Task）和后任务（Post-task）的三段式步骤。前任务指在教师的指导和控制下全班学生进行活动，目的在于提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，以便克服这些困难或提供合适的帮助。前任务阶段除了演习外，还具有另外两个功能：（1）提供机会让水平高的学生在全班面前进行任务示范，而水平低的或是信心不足的学生则进行观察和学习。（2）引发教师与学生之间的讨论，从而达成该节课的教学目标的一致意见。第二阶段的任务完全由学生完成，这个阶段需要学生独立的思维过程。第三个阶段的后任务是教师迅速地对学生在第二阶段中的表现进行评分，其标准是根据内容而不是根据语言形式的正确性。Wills把任务型步骤称为“PPP步骤的颠倒模式”（PPP upside down）。传统的PPP步骤是呈现、练习和表达，而任务型步骤则采用完全相反的步骤，即前任务阶段（相当于PPP的练习）、任务阶段（相当于PPP的表达）、后任务阶段（相当于PPP的呈现）。结合教学实践，笔者提出如下课堂教学模式：

    需要说明的是，在前任务阶段中的“认知冲突”应当是一切任务型语言教学的重要环节。认知心理学认为：学生在学习新知识之前，头脑已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识，一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突。学生在心理上的这种认知冲突能够激发学生求知欲望和探索心向，进而激发学生主动参与课堂教学。因此，教师激发学生“思维参与”的一个重要策略是：相机设疑，巧妙提问，引发认知冲突，激发学习需要。

    3结语

    实用英语写作是一门应用性很强的课程。当今社会对外语人才的技能要求已经不再满足于“语言文学类”的范围了，更加注重实际运用能力。实用英语写作教学内容的庞杂性要求教师在走入课堂前，应该根据授课学生和社会的需求，决定教学内容。而任务型的教学模式，能够最大程度地创造接近真实的语言情境，提高教学效果。

    参考文献

    [1] 傅似逸.高校英语应用文写作教学实验和构想[J].外语界，2003（03）：65-70.