构建初中英语阅读有效课堂的策略分析

    摘 要:阅读在语言课程中占据重要的地位,英语学科也不例外。因为只有逐步提升英语阅读能力,学生才能学会学习、综合发展英语水平、开阔阅读视野、完善知识结构。从隐性价值来看,丰富的阅读活动也可在无形中优化学生的精神世界,使其顺利找到正确的人生成长方向、树立远大理想,并朝着自己的梦想努力拼搏、奋斗。因此,初中英语教师不仅要重视阅读教学,还要遵循有效教学理念来重构阅读教学模式,以便全力开发学生的英语阅读潜能,切实提升学生的英语阅读能力。本文从实施探究式教学模式、开展读写结合教学活动、实现课内外阅读整合教学三个角度分析了构建有效阅读课堂的策略。

    关键词:初中英语;阅读教学;有效课堂;实施策略

    中图分类号:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号:2095-624X(2020)18-0065-02

    引 言

    一直以来,初中英语教师在组织阅读教学活动时,都将重点放在了课文理解层面,所以会逐字逐句地翻译课文、解释语法知识,旨在提高教学效率。但是,对于学生来说,如果缺乏了情感共鸣、思维参与,他们的阅读行为便只会停留在文本表面,虽可积累英语语言文字知识,但很难形成良好的英语阅读能力。因此,初中英语教师必须遵循阅读教学的本质,客观分析学生的自主阅读行为,及时引导学生进行自主阅读、多元阅读,使其全面探究文本内涵,以此改善自身的英语阅读行为,提升阅读能力。

    一、实施探究式教学模式

    探究教学模式是一种以学生的自主探究、自主解题为中心的教学模式,关注的是学生的主体学习行为[1]。客观来讲,学生只有以主体身份参与到英语阅读活动中,才能积累有效的英语阅读经验,归纳丰富的阅读技巧,并在同类型的文本阅读活动中迁移阅读经验。因此,要想构建有效的英语阅读课堂,初中英语教师就要尝试组织探究式阅读教学活动。

    1.创设阅读情境

    创设阅读情境是推进阅读探究活动的基本前提,因为只有阅读思维是活跃的、自主的,学生才能顺利进行阅读思考,并且自主围绕阅读材料去整理相应的文化背景知识。因此,初中英语教师要客观分析文本内容,積极创设阅读情境,激活学生的思维,使其渐渐形成良好的英语语感,为探究式阅读奠定基础。

    例如,在教学Dream homes相关内容时,笔者就创设了虚拟情境,让学生装扮自己梦想的家。学生可以自主选择地毯、墙壁的颜色,且可根据个人喜好添置家具、装饰物,由此展现自己的审美意识。这就可以促使学生主动想象自己梦想中的家庭生活环境,通过虚拟装扮实现自己的梦想。然后,笔者引导学生自主阐述个人设计理念,使其自主表达对梦想之家的期待与愿望。如此,笔者顺利引导学生进入了阅读情境,使其产生了积极情感。最后,笔者顺理成章地引导学生阅读了Dream homes单元的课文内容,教学效果良好。

    2.完善小组探究方式

    小组合作学习模式是落实探究式教学法的基本方式,由于学生的英语认知能力不足,且人生阅历有限,需要通过交往去开阔思路、丰富见解,积累有效的英语阅读探究经验。初中英语教师要合理划分小组,关注生生合作关系,使其以团队形式参与到英语阅读活动中,由此改善学生的英语阅读能力,使其积累有效的阅读探究经验[2]。

    例如,在Dream homes单元阅读课中,为了让学生积累有效的英语阅读经验,笔者在阅读课上组建了4人阅读小组,让学生积极合作,共同分析文本资源,实现阅读的进步。为此,笔者综合观察了学生的人际交往关系、英语阅读能力、个人人生阅历等,坚持了异质分组原则,确保小组内部的各个成员都能相互帮助、相互启发。接着,笔者让学生以小组合作的方式阅读课文内容,按照通读课文、概括课文内容、翻译课文、分析课文中的语法知识与重要句型、表达阅读感悟的步骤实现阅读合作,提升阅读能力。这种方式能改善学生在英语阅读课上的行为表现,促使学生真正将阅读、思考与表达活动结合起来,有利于实现深度阅读。

    3.丰富组际共享

    既然阅读需要交流、合作与讨论,那么在组织阅读探究活动时,初中英语教师便要及时丰富学生之间的阅读交流内容,引导学生共享阅读心得,进一步发散学生的英语阅读思维,使其切实收获阅读进步。如果是选择小组合作探究教学模式,那么教师就需要组织丰富的组际讨论活动,引导各小组展现阅读收获,促使学生针对阅读异议进行集体讨论,从而为发展学生的英语阅读能力打好基础。

    例如,在Dream homes单元的阅读课上,各小组基本可以通过小组合作交流活动建构文本意义。为了进一步增强学生的阅读能力,使其产生更多思考,笔者在阅读课上组织了组际分享活动。为此,各小组需围绕课文内容自主制作思维导图,用这一直观图形去展现课文的篇章布局、主要内容、课文主旨等,且要补充适当的文字说明、符号提示,由此呈现本小组的阅读结论。据此,各小组成员便可自主对比阅读收获,对彼此的不同收获进行组际讨论,从而进一步提升英语阅读理解能力,全面内化文本信息,真正实现深度阅读。

    二、开展读写结合教学活动

    在构建有效的英语阅读课堂时,最基本的要求便是要促使学生实现深度阅读,使其全面内化文本内涵,逐步提升英语阅读能力[3]。针对这一需求,初中英语教师可以开展读写结合的教学活动,引导学生通过书面表达提升阅读能力,深化对阅读内容的理解。

    1.写读后感

    写读后感是最为常见的一种读写结合的教学方法,学生需客观分析文本内容,通过书面语言来表达自己的阅读收获、阅读心得、阅读成长[4]。如此,学生才会对文本产生情感共鸣,并结合个人经历去解读文本,从而生成个性化的阅读理解。因此,初中英语教师要适当引导学生写读后感,使其能够及时表达、多元记录,从而深化对阅读的理解。

    例如,在教学Welcome to the Sunshine Town一单元时,笔者就开展了读写结合教学活动,引导学生写读后感,使其积极表达自己的阅读感悟、阅读收获,从而真正实现有效阅读。在这一活动中,学生反复阅读课文内容,调查与阳光小镇有关的文化背景知识,并结合自己的阅读想象确定了读后感的写作方向。其中,有不少学生在读后感中表达了自己对阳光小镇的好奇心与向往之情,部分学生还描述了自己走进阳光小镇之后要完成的事情,切实展现了自己的内心世界。如此,学生进一步掌握了课文的主要表达意图与描述内容,加深了阅读记忆,积累了有效的英语阅读经验。

    2.续写故事

    续写是以文本资源为基础展开的扩充写作。在自主创编故事的过程中,学生不仅需要遵循原文的写作思路、叙事脉络,还要精确把握人物的形象特点与性格特征,通过续写内容突出人物精神。而这一写作过程便可促使学生实现深度阅读。因此,初中英语教师要及时引导学生续写故事,使其全面分析文本的篇章结构特点与语言表达方式,以便提升自身的英语阅读能力。

    例如,在学习Finding your way这一单元时,学生不仅可以通过课文资源掌握一些表述路线的语言知识,还可以通过文本信息学习如何描述物体的位置、行动路线。实际上,这一课文资源的开放程度很高,学生完全可以以课文资源为依托,继续写某些行动路线。由此可见,这种教学方式不仅可让学生进一步理解阅读文本内容,还可以使学生积累有效的英语写作经验。因此,笔者在本单元阅读教学活动中采用了续写故事的教学方式,使学生想象课文中主人公可能发生的对话、行为,从而确定续写故事的脉络与方向。这可以进一步促使学生内化文本信息,真正将文本知识转化为个人智能,进而发展自身的英语语言能力。

    三、实现课内外阅读整合教学

    从现实角度来看,单纯依靠课文资源是难以全方位开发学生的英语阅读潜能的。教师只有让学生喜欢上阅读,逐步形成阅读自觉性,才可更好地提升其英语阅读能力,使其形成丰富的阅读认识。因此,初中英语教师需全面整合课内外阅读教学活动,适当丰富课外读物,引导学生通过阅读课文总结英语阅读技巧,并以丰富的课外阅读活动发展学生的英语阅读能力,从而帮助学生积累有效的英语阅读经验,养成良好的英语阅读习惯。

    在组织英语课外阅读活动时,笔者会合理筛选课外阅读资料,尽量选择一些内容有趣、难度不高,且对学生身心健康都有积极影响的英语资料,让学生不仅可通过课外阅读提升个人英语阅读能力,还可由此受到启发、熏陶,渐渐形成正确的价值观。例如,有的学生喜欢阅读诗歌,会经常沉浸在诗歌特有的旋律美中,所以笔者就整理了一些英语诗歌,引导学生进行朗读,由此训练学生的英语阅读能力。再如,有一些学生的英语阅读能力水平较低,对于纯文字类文本不感兴趣,所以笔者就为其选择了一些英语绘本,还有一些插图资源丰富的英语图书,希望学生可以自主阅读,并积累有效的英语课外阅读经验。

    结 语

    总之,在初中英语教学过程中构建自主性、能动性的阅读课堂可以很好地改善学生的英语阅读行为,能让学生懂得思考、表达,逐步形成良好的英语阅读能力,从而促使学生真正实现全面成长。因此,初中英语教师要组织丰富的探究式英语阅读活动,有效培养学生的自主閱读意识,并组织丰富的读写结合教学活动,促使学生积极表达、深入思考。此外,教师还要全面丰富课外阅读活动,让学生积累丰富的英语阅读经验,以保证学生可以通过阅读提升英语语言能力、优化思维品质,进而为学生的长足发展创设优良的英语阅读环境,有效发展学生的英语学科素养。

    [参考文献]

    樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场,2018(11):129-131.

    崔宏伟.如何上好初中英语阅读课[J].华夏教师,2018(32):29-30.

    石明珠.基于思维品质培养导向的初中英语阅读教学设问技巧[J].文教资料,2018(31):237-238.

    沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师,2018(31):58.

    作者简介:嵇绍洋(1987.10—),男,江苏盐城人,中学二级教师。

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴