构建初中英语阅读有效课堂的策略分析
摘 要：阅读在语言课程中占据重要的地位，英语学科也不例外。因为只有逐步提升英语阅读能力，学生才能学会学习、综合发展英语水平、开阔阅读视野、完善知识结构。从隐性价值来看，丰富的阅读活动也可在无形中优化学生的精神世界，使其顺利找到正确的人生成长方向、树立远大理想，并朝着自己的梦想努力拼搏、奋斗。因此，初中英语教师不仅要重视阅读教学，还要遵循有效教学理念来重构阅读教学模式，以便全力开发学生的英语阅读潜能，切实提升学生的英语阅读能力。本文从实施探究式教学模式、开展读写结合教学活动、实现课内外阅读整合教学三个角度分析了构建有效阅读课堂的策略。
关键词：初中英语;阅读教学;有效课堂;实施策略
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）18-0065-02
引 言
一直以来，初中英语教师在组织阅读教学活动时，都将重点放在了课文理解层面，所以会逐字逐句地翻译课文、解释语法知识，旨在提高教学效率。但是，对于学生来说，如果缺乏了情感共鸣、思维参与，他们的阅读行为便只会停留在文本表面，虽可积累英语语言文字知识，但很难形成良好的英语阅读能力。因此，初中英语教师必须遵循阅读教学的本质，客观分析学生的自主阅读行为，及时引导学生进行自主阅读、多元阅读，使其全面探究文本内涵，以此改善自身的英语阅读行为，提升阅读能力。
一、实施探究式教学模式
探究教学模式是一种以学生的自主探究、自主解题为中心的教学模式，关注的是学生的主体学习行为[1]。客观来讲，学生只有以主体身份参与到英语阅读活动中，才能积累有效的英语阅读经验，归纳丰富的阅读技巧，并在同类型的文本阅读活动中迁移阅读经验。因此，要想构建有效的英语阅读课堂，初中英语教师就要尝试组织探究式阅读教学活动。
1.创设阅读情境
创设阅读情境是推进阅读探究活动的基本前提，因为只有阅读思维是活跃的、自主的，学生才能顺利进行阅读思考，并且自主围绕阅读材料去整理相应的文化背景知识。因此，初中英语教师要客观分析文本内容，積极创设阅读情境，激活学生的思维，使其渐渐形成良好的英语语感，为探究式阅读奠定基础。
例如，在教学Dream homes相关内容时，笔者就创设了虚拟情境，让学生装扮自己梦想的家。学生可以自主选择地毯、墙壁的颜色，且可根据个人喜好添置家具、装饰物，由此展现自己的审美意识。这就可以促使学生主动想象自己梦想中的家庭生活环境，通过虚拟装扮实现自己的梦想。然后，笔者引导学生自主阐述个人设计理念，使其自主表达对梦想之家的期待与愿望。如此，笔者顺利引导学生进入了阅读情境，使其产生了积极情感。最后，笔者顺理成章地引导学生阅读了Dream homes单元的课文内容，教学效果良好。
2.完善小组探究方式
小组合作学习模式是落实探究式教学法的基本方式，由于学生的英语认知能力不足，且人生阅历有限，需要通过交往去开阔思路、丰富见解，积累有效的英语阅读探究经验。初中英语教师要合理划分小组，关注生生合作关系，使其以团队形式参与到英语阅读活动中，由此改善学生的英语阅读能力，使其积累有效的阅读探究经验[2]。
例如，在Dream homes单元阅读课中，为了让学生积累有效的英语阅读经验，笔者在阅读课上组建了4人阅读小组，让学生积极合作，共同分析文本资源，实现阅读的进步。为此，笔者综合观察了学生的人际交往关系、英语阅读能力、个人人生阅历等，坚持了异质分组原则，确保小组内部的各个成员都能相互帮助、相互启发。接着，笔者让学生以小组合作的方式阅读课文内容，按照通读课文、概括课文内容、翻译课文、分析课文中的语法知识与重要句型、表达阅读感悟的步骤实现阅读合作，提升阅读能力。这种方式能改善学生在英语阅读课上的行为表现，促使学生真正将阅读、思考与表达活动结合起来，有利于实现深度阅读。
3.丰富组际共享
既然阅读需要交流、合作与讨论，那么在组织阅读探究活动时，初中英语教师便要及时丰富学生之间的阅读交流内容，引导学生共享阅读心得，进一步发散学生的英语阅读思维，使其切实收获阅读进步。如果是选择小组合作探究教学模式，那么教师就需要组织丰富的组际讨论活动，引导各小组展现阅读收获，促使学生针对阅读异议进行集体讨论，从而为发展学生的英语阅读能力打好基础。
例如，在Dream homes单元的阅读课上，各小组基本可以通过小组合作交流活动建构文本意义。为了进一步增强学生的阅读能力，使其产生更多思考，笔者在阅读课上组织了组际分享活动。为此，各小组需围绕课文内容自主制作思维导图，用这一直观图形去展现课文的篇章布局、主要内容、课文主旨等，且要补充适当的文字说明、符号提示，由此呈现本小组的阅读结论。据此，各小组成员便可自主对比阅读收获，对彼此的不同收获进行组际讨论，从而进一步提升英语阅读理解能力，全面内化文本信息，真正实现深度阅读。
二、开展读写结合教学活动
在构建有效的英语阅读课堂时，最基本的要求便是要促使学生实现深度阅读，使其全面内化文本内涵，逐步提升英语阅读能力[3]。针对这一需求，初中英语教师可以开展读写结合的教学活动，引导学生通过书面表达提升阅读能力，深化对阅读内容的理解。
1.写读后感
写读后感是最为常见的一种读写结合的教学方法，学生需客观分析文本内容，通过书面语言来表达自己的阅读收获、阅读心得、阅读成长[4]。如此，学生才会对文本产生情感共鸣，并结合个人经历去解读文本，从而生成个性化的阅读理解。因此，初中英语教师要适当引导学生写读后感，使其能够及时表达、多元记录，从而深化对阅读的理解。
例如，在教学Welcome to the Sunshine Town一单元时，笔者就开展了读写结合教学活动，引导学生写读后感，使其积极表达自己的阅读感悟、阅读收获，从而真正实现有效阅读。在这一活动中，学生反复阅读课文内容，调查与阳光小镇有关的文化背景知识，并结合自己的阅读想象确定了读后感的写作方向。其中，有不少学生在读后感中表达了自己对阳光小镇的好奇心与向往之情，部分学生还描述了自己走进阳光小镇之后要完成的事情，切实展现了自己的内心世界。如此，学生进一步掌握了课文的主要表达意图与描述内容，加深了阅读记忆，积累了有效的英语阅读经验。
2.续写故事
续写是以文本资源为基础展开的扩充写作。在自主创编故事的过程中，学生不仅需要遵循原文的写作思路、叙事脉络，还要精确把握人物的形象特点与性格特征，通过续写内容突出人物精神。而这一写作过程便可促使学生实现深度阅读。因此，初中英语教师要及时引导学生续写故事，使其全面分析文本的篇章结构特点与语言表达方式，以便提升自身的英语阅读能力。
例如，在学习Finding your way这一单元时，学生不仅可以通过课文资源掌握一些表述路线的语言知识，还可以通过文本信息学习如何描述物体的位置、行动路线。实际上，这一课文资源的开放程度很高，学生完全可以以课文资源为依托，继续写某些行动路线。由此可见，这种教学方式不仅可让学生进一步理解阅读文本内容，还可以使学生积累有效的英语写作经验。因此，笔者在本单元阅读教学活动中采用了续写故事的教学方式，使学生想象课文中主人公可能发生的对话、行为，从而确定续写故事的脉络与方向。这可以进一步促使学生内化文本信息，真正将文本知识转化为个人智能，进而发展自身的英语语言能力。
三、实现课内外阅读整合教学
从现实角度来看，单纯依靠课文资源是难以全方位开发学生的英语阅读潜能的。教师只有让学生喜欢上阅读，逐步形成阅读自觉性，才可更好地提升其英语阅读能力，使其形成丰富的阅读认识。因此，初中英语教师需全面整合课内外阅读教学活动，适当丰富课外读物，引导学生通过阅读课文总结英语阅读技巧，并以丰富的课外阅读活动发展学生的英语阅读能力，从而帮助学生积累有效的英语阅读经验，养成良好的英语阅读习惯。
在组织英语课外阅读活动时，笔者会合理筛选课外阅读资料，尽量选择一些内容有趣、难度不高，且对学生身心健康都有积极影响的英语资料，让学生不仅可通过课外阅读提升个人英语阅读能力，还可由此受到启发、熏陶，渐渐形成正确的价值观。例如，有的学生喜欢阅读诗歌，会经常沉浸在诗歌特有的旋律美中，所以笔者就整理了一些英语诗歌，引导学生进行朗读，由此训练学生的英语阅读能力。再如，有一些学生的英语阅读能力水平较低，对于纯文字类文本不感兴趣，所以笔者就为其选择了一些英语绘本，还有一些插图资源丰富的英语图书，希望学生可以自主阅读，并积累有效的英语课外阅读经验。
结 语
总之，在初中英语教学过程中构建自主性、能动性的阅读课堂可以很好地改善学生的英语阅读行为，能让学生懂得思考、表达，逐步形成良好的英语阅读能力，从而促使学生真正实现全面成长。因此，初中英语教师要组织丰富的探究式英语阅读活动，有效培养学生的自主閱读意识，并组织丰富的读写结合教学活动，促使学生积极表达、深入思考。此外，教师还要全面丰富课外阅读活动，让学生积累丰富的英语阅读经验，以保证学生可以通过阅读提升英语语言能力、优化思维品质，进而为学生的长足发展创设优良的英语阅读环境，有效发展学生的英语学科素养。
[参考文献]
樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
崔宏伟.如何上好初中英语阅读课[J].华夏教师，2018（32）：29-30.
石明珠.基于思维品质培养导向的初中英语阅读教学设问技巧[J].文教资料，2018（31）：237-238.
沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018（31）：58.
作者简介：嵇绍洋（1987.10—），男，江苏盐城人，中学二级教师。
