浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法

    张也

    摘 要:词汇犹如一砖一瓦,是学生学习英语的重要基石。本篇文章尝试从英语词汇的语音、词形、词义三方面入手,探讨如何通过词汇教学,增强学生对单词的理解和记忆,提高教师词汇教学的质量。

    关键词:词汇教学; 小学英语; 三位一体

    中图分类号:G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ? ?文章编号:1006-3315(2019)02-072-001

    词汇是构成英语语言的基本要素之一。在小学英语词汇教学时,应从词汇的语音、词形和词义三方面着手,让学生掌握良好的学习方法。

    一、感悟单词的“音”

    准确的发音对于语言的学习有着不可估量的作用。

    1.模仿录音发音

    模仿是小学生习得单词读音最常见的方法之一。在教授单词时首先不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的机会让学生听清楚。然后认真仔细地观察教师发音时口型的变化,再让学生尝试张嘴模仿发音,做到“一听二看三模仿”。如教师在教授mouth这个单词时,先让学生仔细反复地听录音,然后让学生观察教师的嘴型,教师发音[θ],并向学生讲解发音时要把舌尖放在上下齿之间,舌尖轻触上齿,气流由舌齿间泻出,摩擦成音,再把[θ]与[s]的发音进行对比区分,最后再教读整个单词的发音。

    2.音标拼读发音

    在小学中年级时,学生便已经开始学习音标知识,等到了高年级,他们对大部分音标都已经有所了解。教师在学生掌握了一定音标知识的基础上,可以让学生根据音标学着自己拼读单词。如教师在教授5A Unit3中的新词leg时,字母l的发音[l],e的发音[e]和g的发音[g]在之前的课文中也都学过,所以教师让学生试着自己读leg这个单词,大部分学生都能轻松地读出[leg],学生在拼读的过程中获得了成功的体验,学习积极性非常高。

    3.正迁移发音

    在英语词汇的大家族中,有许多单词不仅拼写十分相似,读音也都有迹可循。学生在掌握一个单词的基础上,可以根据它的读音,举一反三,获得其他单词的发音,这就是我们经常说的“学习正迁移”。如教师在教学单词night后,学生可以根据night的发音读出light, right, fight, might, sight, tight等词;学习了单词ear后能够顺利读出tear,year,near,fear等词。

    二、熟悉单词的“形”

    教师要点拨学生把单词的“形”与它的“音”结合起来记忆单词。

    1.发音与字母相结合

    记单词不是靠“背”,而是靠“拼读”,这也就是所谓的“自然拼读”法。教师应充分利用这种方法,引导学生掌握单词读音与拼写之间的规律,使学生拥有又快又能长时间记忆单词的手段。如教师在教学单词after时,并没有让学生一味地跟读:“a-f-t-e-r, after”,而是让学生把“a[a:]-f[f]-t[t]-er[?]”这些字母组合的读音和其拼写联系起来。在教授单词sweater时,提示学生根据单词音节sw-ea-t-er成功拼读sweater一词。

    2.口拼与书写相结合

    朱熹说过:读书有三到,心到、眼到,口到。这对我们英语词汇教学同样具有指导意义。学生记忆单词时,教师要善于引导学生调动眼、耳、手、口等各个感官的合作,根据单词的发音规则边读边写,让多种感官参与识记。教师在平时的教学中,还可以经常帮助学生多听写单词,听写的方法应该多样化一些,如根据单词的中文意思听写,根据单词的读音听写,根据单词的英文发音听写中文等,适当的听写和做一些练笔能有效地加深学生对词汇的印象。

    三、掌握单词的“义”

    词义的学习使学生把无意义的单词变成有意义的刺激。教师根据小学生的心理和生理特点,可以采用以下方式进行教学。

    1.直观教学法

    直观教学法即采用图片、实物、简笔画等方式解释单词词义的方法,是小学英语词汇教学最重要的方法之一,这种教学方法符合小学生好动,好奇的特征,生动而活泼,快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻印象。如教授文具类的单词schoolbag, pencil,rubber,ruler,pen,crayon时,教师可以要求学生边读单词边展示自己的文具;教授食物类的单词pie,sweet,hot dog,cake时,教师可以使用图片或者实物,甚至还可以让学生品尝这些食物,以此增强学生对单词词义的理解;在教授动物类的单词dog,cat,panda,tiger,lion,monkey时,教师可以尝试利用简笔画呈现这些动物,提高学生学习的兴趣。

    2.TPR教学法

    TPR教学法即全身反应教学法,这种教学方法注重的是语言学习中的互动模式,以“听——做动作”为主要方式解释词义,一方面吸引学生的注意力,另一方面加深学生对词义的印象。如教师在教授表示動作的词汇shout, drink,sleep,talk,eat,run时,可以让学生边读边配上动作;又如在教授stand up,sit down,open the door,close the window,come in这些短语时,教师可以让学生听指令,在教室里做出相应的动作;在教授情感类的单词happy, sad, tired, hungry,thirty,toothache时,还可以让学生上讲台演一演,这样既提高了学生学习的积极性,又能检查学生对这些词的掌握情况。

    3.游戏教学法

    游戏一直是小学生最喜欢的环节,将游戏引入到词汇教学中,既能激发和保持学生学习英语的兴趣,又能提高词汇教学的质量。教师应将游戏与词汇的意义巧妙地结合起来,明确游戏的目的旨在为教学服务。如在教授3B Unit5 How old are you? 一课时,教师设计竞赛游戏Who is the Math King? 即通过让学生回答一系列的简单口算题如7+1=?3+4=?1+3=?等新授词汇four, five, six, seven, eight, nine, ten,竞赛的方式充分调动了学生的好胜心,寓教于乐,为乏味的课堂教学增添了许多乐趣。

    教学有法,教无定法。我们面对的是小学生,作为英语教师的我们,在小学英语词汇教学中,应遵循词汇“音”、“形”,“义”三方面的教学,激发学生的语言学习积极性,使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识,提高教学质量。

    参考文献:

    [1]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则和方法[J]教育实践与研究,2010

    [2]傅小平.小学英语词汇教学的艺术[J]湘潭师范学院学报,2007

    [3]余德敏.探索英语词汇教学[J]中小学英语教学与研究,2002

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