浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
张也
摘 要：词汇犹如一砖一瓦，是学生学习英语的重要基石。本篇文章尝试从英语词汇的语音、词形、词义三方面入手，探讨如何通过词汇教学，增强学生对单词的理解和记忆，提高教师词汇教学的质量。
关键词：词汇教学; 小学英语; 三位一体
中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）02-072-001
词汇是构成英语语言的基本要素之一。在小学英语词汇教学时，应从词汇的语音、词形和词义三方面着手，让学生掌握良好的学习方法。
一、感悟单词的“音”
准确的发音对于语言的学习有着不可估量的作用。
1.模仿录音发音
模仿是小学生习得单词读音最常见的方法之一。在教授单词时首先不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。然后认真仔细地观察教师发音时口型的变化，再让学生尝试张嘴模仿发音，做到“一听二看三模仿”。如教师在教授mouth这个单词时，先让学生仔细反复地听录音，然后让学生观察教师的嘴型，教师发音[θ]，并向学生讲解发音时要把舌尖放在上下齿之间，舌尖轻触上齿，气流由舌齿间泻出，摩擦成音，再把[θ]与[s]的发音进行对比区分，最后再教读整个单词的发音。
2.音标拼读发音
在小学中年级时，学生便已经开始学习音标知识，等到了高年级，他们对大部分音标都已经有所了解。教师在学生掌握了一定音标知识的基础上，可以让学生根据音标学着自己拼读单词。如教师在教授5A Unit3中的新词leg时，字母l的发音[l]，e的发音[e]和g的发音[g]在之前的课文中也都学过，所以教师让学生试着自己读leg这个单词，大部分学生都能轻松地读出[leg]，学生在拼读的过程中获得了成功的体验，学习积极性非常高。
3.正迁移发音
在英语词汇的大家族中，有许多单词不仅拼写十分相似，读音也都有迹可循。学生在掌握一个单词的基础上，可以根据它的读音，举一反三，获得其他单词的发音，这就是我们经常说的“学习正迁移”。如教师在教学单词night后，学生可以根据night的发音读出light， right， fight， might， sight， tight等词;学习了单词ear后能够顺利读出tear，year，near，fear等词。
二、熟悉单词的“形”
教师要点拨学生把单词的“形”与它的“音”结合起来记忆单词。
1.发音与字母相结合
记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这也就是所谓的“自然拼读”法。教师应充分利用这种方法，引导学生掌握单词读音与拼写之间的规律，使学生拥有又快又能长时间记忆单词的手段。如教师在教学单词after时，并没有让学生一味地跟读：“a-f-t-e-r， after”，而是让学生把“a[a：]-f[f]-t[t]-er[?]”这些字母组合的读音和其拼写联系起来。在教授单词sweater时，提示学生根据单词音节sw-ea-t-er成功拼读sweater一词。
2.口拼与书写相结合
朱熹说过：读书有三到，心到、眼到，口到。这对我们英语词汇教学同样具有指导意义。学生记忆单词时，教师要善于引导学生调动眼、耳、手、口等各个感官的合作，根据单词的发音规则边读边写，让多种感官参与识记。教师在平时的教学中，还可以经常帮助学生多听写单词，听写的方法应该多样化一些，如根据单词的中文意思听写，根据单词的读音听写，根据单词的英文发音听写中文等，适当的听写和做一些练笔能有效地加深学生对词汇的印象。
三、掌握单词的“义”
词义的学习使学生把无意义的单词变成有意义的刺激。教师根据小学生的心理和生理特点，可以采用以下方式进行教学。
1.直观教学法
直观教学法即采用图片、实物、简笔画等方式解释单词词义的方法，是小学英语词汇教学最重要的方法之一，这种教学方法符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象。如教授文具类的单词schoolbag， pencil，rubber，ruler，pen，crayon时，教师可以要求学生边读单词边展示自己的文具;教授食物类的单词pie，sweet，hot dog，cake时，教师可以使用图片或者实物，甚至还可以让学生品尝这些食物，以此增强学生对单词词义的理解;在教授动物类的单词dog，cat，panda，tiger，lion，monkey时，教师可以尝试利用简笔画呈现这些动物，提高学生学习的兴趣。
2.TPR教学法
TPR教学法即全身反应教学法，这种教学方法注重的是语言学习中的互动模式，以“听——做动作”为主要方式解释词义，一方面吸引学生的注意力，另一方面加深学生对词义的印象。如教师在教授表示動作的词汇shout， drink，sleep，talk，eat，run时，可以让学生边读边配上动作;又如在教授stand up，sit down，open the door，close the window，come in这些短语时，教师可以让学生听指令，在教室里做出相应的动作;在教授情感类的单词happy， sad， tired， hungry，thirty，toothache时，还可以让学生上讲台演一演，这样既提高了学生学习的积极性，又能检查学生对这些词的掌握情况。
3.游戏教学法
游戏一直是小学生最喜欢的环节，将游戏引入到词汇教学中，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高词汇教学的质量。教师应将游戏与词汇的意义巧妙地结合起来，明确游戏的目的旨在为教学服务。如在教授3B Unit5 How old are you？ 一课时，教师设计竞赛游戏Who is the Math King？ 即通过让学生回答一系列的简单口算题如7+1=？3+4=？1+3=？等新授词汇four， five， six， seven， eight， nine， ten，竞赛的方式充分调动了学生的好胜心，寓教于乐，为乏味的课堂教学增添了许多乐趣。
教学有法，教无定法。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循词汇“音”、“形”，“义”三方面的教学，激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。
参考文献：
[1]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则和方法[J]教育实践与研究，2010
[2]傅小平.小学英语词汇教学的艺术[J]湘潭师范学院学报，2007
[3]余德敏.探索英语词汇教学[J]中小学英语教学与研究，2002
