支架理论指导下农村中学的英语听说教学研究

    张色齐

    摘 要 当前初中英语新课改要求教师和学生在教学活动中，要以学生为中心，然而农村中学的学生大多生性胆小，性格内向，在英语听说教学活动中不敢开口。这与当代社会的发展是格格不入的。这就要求教师为学生的自主合作学习搭建支架。本文基于支架理论指导，研究了农村中学英语的听说教学，并以之指导实践，实现了提高学生英语听说成绩的目的，以此提升了农村中学学生的语言综合运用能力。

    关键词 支架理论 农村中学 英语听说教学

    中图分类号：G633.41 文献标识码：A

    1问题的提出

    当前初中英语新课改要求教师和学生在教学活动中，将原来的以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。初中学生正处于语言感知和表达的最佳年龄段。然而，农村中学的学生大多生性胆小，性格内向，在英语听说教学活动中不敢开口。这与当代社会的发展是格格不入的。面对这一现状，农村中学不仅不应因为学生的“不配合”而放弃英语口语教学，反而更应强化，从而促进学生的社会化，以增强农村学生现代社会的生存能力。这就需要通过教师进行引导，要求教师为学生的自主合作学习搭建支架。

    2支架理论

    针对建构主义教育理论之一的支架理论让学生从整体上细分知识的构建，从概念中的关键词出发。教师在知识教学中基于部分进行研究生成系统的构建。生成系统的构建是支架式教学理论的前提条件。支架式教学应用于农村中学英语教学当中，指导学生从词汇着手进行学习，发挥学生的主观能动性，在语言环境的协助下，教师提供引导并开展探究活动，在头脑当中构建一个英语的知识框架，对初中英语听说教学产生积极影响，以较好地把握英语知识。让学生形成听、说、读、写等方面的能力，从整体上提高学生英语运用能力。

    3支架理论在英语听说教学实践中的运用

    3.1搭建“热身”支架，通过说协助听

    听与说的关系十分密切，合理有效地进行听说活动能够为良好英语交际运用能力的形成提供有效途径。要想掌握一门语言首先要听懂。当pre-listening开始时，教师为学生设置听力训练。如果缺少有效的启发导入，易让学生产生焦虑等不安心理。从心理学研究情况看，如果人的情绪非常紧张，容易出现恐惧心理，有些时候会出现排斥现象，这对听力效果的获得是非常不利的。

    因此，教师在为学生开展听力教学过程中要掌握学生的心理规律，主动构建“热身”支架，为学生提供一定的听前指导，简短地介绍听力背景材料，调动学生学习欲望，指导学生积极参与其中；且及时构建情境框架，让学生从整体上把握所听内容的背景知识。接着教师为学生营造具体的情境，在听课之前，开展口语活动。在教学当中教师引导学生进行发散性思考，多开口锻炼，通过说促进听，听之前，做好准备。教师引导学生联想和听力材料有关的词汇，消除学生学习当中存在的词汇障碍。

    在Pre-listening环节中，使用多维交互教学方法，教师为学生播放录音资料，让学生认真地听听力场景，让语言和情境较好地结合到一块，协助学生更好地认知话题，深入情境当中，继而调动学生有兴趣地进行探讨，讨论有价值的信息。把学生分成不同的小组，让他们两人或几人一组，分享彼此听到的内容，通过这种方式，增强了学生的信心，消除害怕、恐惧等心理。在以上基础上，教师组织听力任务的设置，让学生主动参与答案的预测活动中。

    3.2设计初中英语听说教学情境，使英语听说更形象

    在While-listening中，在经过上述几个过程训练之后，学生便开始做排列顺序及单词填空题，每个人均从容不迫。从中不难看到，由于教师结合学生的实际情况，构建了合理有效的“热身”语言支架，循序指导，让学生具备了良好的听的能力，最终完成设计的教学目标。

    教师结合学生教学发展情境，进行合理的设计，将已有知识基础和生活经验巧妙结合起来，让学生能够融入到英语听说教学当中，和同伴进行分享及探讨。

    3.3搭建“交流”支架，展开互动

    Speak up板块为学生的自主学习营造了有效空间。学生在小组协助下进行配合，使教学内容逐步渗透到实际使用当中。“最近发展区理论”将高水平的交际互动看得十分重要。高水平的交际互动和比自己优秀学生展开互动。从实践情况上看，真实的交流模式学习让学生更有自信、责任感更强。所以，教师一定要结合学生实际状况为学生建立有效的“交流”支架，让学生在这种氛围当中感知语言内容，利用语言的形式解决存在的真实问题。教师可以将教材作为前提，引导学生进行操作性锻炼，记忆及掌握词句，认识对话框架，以全程摄影的形式组织开展微格教学，查看学生表情，让语言与情感较好地衔接。于半控制性操练当中，教师可下意识地换掉一些对话内容，让学生通过体态语言的形式进行锻炼，使交流内容更加多元。对开放性的交流，教师可不再使用支架，学生开展合作对话。学生与学生之间开展一些活动，传达具体的信息，提问对方的想法，进而为学生学习营造一个逼真的互动环境，让学生将所学的语言知识及技能应用到生活场景当中，终而确保语言的真实及自然。

    第一部分Listening结合第二部分当中的Speak up教学，赋予学生活动当中的话语权，调动学生的想象力，让学生参与到模拟的情境当中，并非纯粹地背诵课本内容。教师在实际教学当中，为学生提供较实用的句型及例句，为学生提供信息输入帮助，让他们有效选取合适的表达策略，通过实用的词组阐述自己的观点。这样可以让学生能够对情境活动有一个更加清楚、全面的认知，并积极参与其中，将之前想象类的对话置于更有意义情境当中，让学生扮演不同角色，设身处地的进行思考，结合所处场景组织语言，与其他同学或者教师进行沟通，借助“交流”支架为学生提供实践的机会，将所学英语句型和语法等知识，在情境对话中加以灵活运用，实现较为理想的英语听说教学效果。

    3.4搭建“协作”支架，鼓励并引导学生深入互动

    对于任何语言来讲，都是通过不断练习来达到熟练运用的，所以，农村中学在开展英语教学时，可以借助“协作”支架，以小组方式让学生在讨论和互动中进行英语听说练习。实际教学过程中，根据教学目标明确具体学习任务，设置问题并将学生划分为不同的小组进行学习，在同伴帮助下，对问题进行思考，将资料整理到一起，解决当前存在的问题。如，在教授学生学习“8A Unit1 Encyclopaedias”时，教师采用了任务引导形式，分配给学生新的学习内容，把学生划分为不同的小组，积极主动进行学习，有效整理与百科全书Encyclopaedias相关的资料，以问题为依据进行积极主动的分析及研究，同时编制展示内容。如此一来，利用“协作”支架可以为学生搭建互动平台，使每个学生都有机会进行英语听说训练，不仅可以调动学生英语听说学习的積极性，而且还能促进整个班级英语水平的提升，实现学生之间的互助互动，缩小英语水平差距，达到共同进步的教学目的。

    4结束语

    通过初中英语教学情境搭建“脚手架”，联系生活、设置教学情境，结合学生英语听说读写的实际能力，调动学生的学习欲望。将探究的主题给引出来，让学生能够积极主动地学习，教师为实现其教学目标实施新型的教学模式，通过问题指导学生参与到探究活动中，增强学生的情感体验，提供必要的探究引导，在反馈当中评估学生的学习过程，以支架理论为指导，协助学生较好地构建知识。在探究活动当中，实现提高农村中学学生英语听说成绩的目的，提升学生语言综合运用的能力。

    参考文献

    [1] 朱艳霞.基于支架式的初中英语课堂教学研究[J].中学教学参考，2015（22）：57.

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    [3] 李芳.支架理论指导下的初中英语听说教学[J].英语新世纪，2012（04）.

    [4] 裘春妍.支架式教学与初中英语听说学习活动探讨[J].剑南文学（下半月），2011（08）：254.