新西兰学校见闻
陈小锋
多年前，因为“友善用脑”课题和Christine Ward老师结缘，并有机会远赴新西兰亲聆她的教诲。
依照学习课程的安排，我们分别参观了基督城两所学校。无论是学校规模、办学层次，还是师资水平、学生素质，这两所学校都有着巨大的差别。回到路易·艾黎学院，经过Christine Ward老师详尽解答后，我们对新西兰教育初具印象。
“公平”教育
“公平”是Christine Ward老师介绍新西兰教育时多次强调的一个词。她说：“在新西兰教育理念中，学习是一个自然过程，是随生活自动发生的。”新西兰人一致认为每个学生都有学好的能力，所以在小学，老师教学生不教学科，学生的入学、升级完全取决于自身的准备和选择。同时，老师会公正地对待每一个学生，就像在Wharenui学校，学校无条件地接受来自各国的移民，对那些存在语言障碍，对学习可以说是一窍不通的学困生，教师在课堂上会悉心个别辅导。这样的教育理念让我想起几千年前，孔子的有教无类。新西兰教育注重能力的培养和提升，不正是坚守着人类教育最本质的一面吗？就像一位教育家说的那样：教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
“三自”教育
在观摩两所学校之后，对学生的课堂和课后表现，我们总结出了三个词：自由、自主和自我。课堂上学生是自由的，老师解答完课程目标和学习要求之后，学生就或进或出忙活起来。这几个在一起讨论，那几个在操作电脑，还有一群围着老师询问，有的甚至去图书馆查询资料。“自由”消除了学生对学习的恐惧，学生不再逃避，更加潜心地研究问题，每个人都主动地去学，这样的学习过程是自主的，答案也是多元的。对待一个“犯错”的学生，老师也不是去批评教育和具体指导，而是让他自己先去反思：“你知道自己错了吗？” “错在哪里？” “怎么改正？”自我教育还体现在学生对学习结果的自我评价上，新西兰老师批改学生的作业，没有分数、没有好中差，只有感受和建议，学生会对自己的作业按照评估标准做出自我评价。只有善于观察自己的学生，才会把自身的一切感觉、思维、情感、意志聚集为一体并指向自我，深刻地了解和认识自己。新西兰教育的理念恐怕就是养成学生自我教育的能力吧！所以，新西兰学生很早就会有自己的职业选择和规划，而且学校还会尊重学生的选择，即使学校没有指导职业规划的老师，也会从校外聘请。
生活化的教学
Cobham初中是基督城最著名的一所初中，他们的数学教育在国际上享有盛誉，学校曾多次代表新西兰参加国际数学竞赛并屡创佳绩。Cobham初中课程开设齐全，学校代表队在参加数学大赛之前也不会安排过多的额外指导。这所学校除了有丰富的艺术、科学课程，还有很多例如钳工、木工、缝纫、厨艺、毛利语等生活化的课程，甚至在他们的数学课堂上，我们发现课桌上摆着学生制作的足球、积木、建筑模型、红酒木塞、各类容器等。当我们问Trevor校长，学习这么多生活课程对数学学习有怎样的帮助和影响时，Trevor校长风趣地说：“数学是生活的数学。”无独有偶，Christine Ward老师在给我们讲解“友善用脑”理论时谈到六个水平层次——认知、理解、应用、分析、创造、评价，也一直强调知识的学习和认知是初步的，更重要的是对知识的运用。
询问课
正如一位名师所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”那么我们怎样去实现教与学之间的真正促进呢？在Cobham初中和Wharenui学校，我们都发现了名为Inquiry Learning的学习课，指导老师翻译成“询问课”。在这样的课上，学生可以提出许多匪夷所思的问题，师生共同解答。有人说，教师的真正本领，不在于他是否会传授知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习进程中来。新西兰的Inquiry Learning学习课提供给我们新的思路。
儿童阅读区和移动图书馆
在基督城每个社区都分布着大大小小的图书馆，每个图书馆里都有一个固定的儿童阅读区，里面藏书丰富。即使在偏远的乡村，哪怕仅有几户人家，政府也会通过移动图书馆为大家提供优良的阅读条件。
在几年前联合国的一份调查报告中，新西兰被称为最爱读书的国家，学生的阅读写作能力被誉为世界一流。此外，从学校所在的大街到寄住的街区来来回回若干次，我没有发现网吧等娱乐场所。周末，我发现在街区公共草坪上聚集了不少学生，他们在寒风里奔跑、欢笑，在大自然的怀抱里享受着属于他们的幸福时光。
（责 编 肖 飞）
多年前，因为“友善用脑”课题和Christine Ward老师结缘，并有机会远赴新西兰亲聆她的教诲。
依照学习课程的安排，我们分别参观了基督城两所学校。无论是学校规模、办学层次，还是师资水平、学生素质，这两所学校都有着巨大的差别。回到路易·艾黎学院，经过Christine Ward老师详尽解答后，我们对新西兰教育初具印象。
“公平”教育
“公平”是Christine Ward老师介绍新西兰教育时多次强调的一个词。她说：“在新西兰教育理念中，学习是一个自然过程，是随生活自动发生的。”新西兰人一致认为每个学生都有学好的能力，所以在小学，老师教学生不教学科，学生的入学、升级完全取决于自身的准备和选择。同时，老师会公正地对待每一个学生，就像在Wharenui学校，学校无条件地接受来自各国的移民，对那些存在语言障碍，对学习可以说是一窍不通的学困生，教师在课堂上会悉心个别辅导。这样的教育理念让我想起几千年前，孔子的有教无类。新西兰教育注重能力的培养和提升，不正是坚守着人类教育最本质的一面吗？就像一位教育家说的那样：教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
“三自”教育
在观摩两所学校之后，对学生的课堂和课后表现，我们总结出了三个词：自由、自主和自我。课堂上学生是自由的，老师解答完课程目标和学习要求之后，学生就或进或出忙活起来。这几个在一起讨论，那几个在操作电脑，还有一群围着老师询问，有的甚至去图书馆查询资料。“自由”消除了学生对学习的恐惧，学生不再逃避，更加潜心地研究问题，每个人都主动地去学，这样的学习过程是自主的，答案也是多元的。对待一个“犯错”的学生，老师也不是去批评教育和具体指导，而是让他自己先去反思：“你知道自己错了吗？” “错在哪里？” “怎么改正？”自我教育还体现在学生对学习结果的自我评价上，新西兰老师批改学生的作业，没有分数、没有好中差，只有感受和建议，学生会对自己的作业按照评估标准做出自我评价。只有善于观察自己的学生，才会把自身的一切感觉、思维、情感、意志聚集为一体并指向自我，深刻地了解和认识自己。新西兰教育的理念恐怕就是养成学生自我教育的能力吧！所以，新西兰学生很早就会有自己的职业选择和规划，而且学校还会尊重学生的选择，即使学校没有指导职业规划的老师，也会从校外聘请。
生活化的教学
Cobham初中是基督城最著名的一所初中，他们的数学教育在国际上享有盛誉，学校曾多次代表新西兰参加国际数学竞赛并屡创佳绩。Cobham初中课程开设齐全，学校代表队在参加数学大赛之前也不会安排过多的额外指导。这所学校除了有丰富的艺术、科学课程，还有很多例如钳工、木工、缝纫、厨艺、毛利语等生活化的课程，甚至在他们的数学课堂上，我们发现课桌上摆着学生制作的足球、积木、建筑模型、红酒木塞、各类容器等。当我们问Trevor校长，学习这么多生活课程对数学学习有怎样的帮助和影响时，Trevor校长风趣地说：“数学是生活的数学。”无独有偶，Christine Ward老师在给我们讲解“友善用脑”理论时谈到六个水平层次——认知、理解、应用、分析、创造、评价，也一直强调知识的学习和认知是初步的，更重要的是对知识的运用。
询问课
正如一位名师所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”那么我们怎样去实现教与学之间的真正促进呢？在Cobham初中和Wharenui学校，我们都发现了名为Inquiry Learning的学习课，指导老师翻译成“询问课”。在这样的课上，学生可以提出许多匪夷所思的问题，师生共同解答。有人说，教师的真正本领，不在于他是否会传授知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习进程中来。新西兰的Inquiry Learning学习课提供给我们新的思路。
儿童阅读区和移动图书馆
在基督城每个社区都分布着大大小小的图书馆，每个图书馆里都有一个固定的儿童阅读区，里面藏书丰富。即使在偏远的乡村，哪怕仅有几户人家，政府也会通过移动图书馆为大家提供优良的阅读条件。
在几年前联合国的一份调查报告中，新西兰被称为最爱读书的国家，学生的阅读写作能力被誉为世界一流。此外，从学校所在的大街到寄住的街区来来回回若干次，我没有发现网吧等娱乐场所。周末，我发现在街区公共草坪上聚集了不少学生，他们在寒风里奔跑、欢笑，在大自然的怀抱里享受着属于他们的幸福时光。
（责 编 肖 飞）
