洋思历史教学模式的实践与反思
朱立亚
前言
“洋思”历史教学模式打破传统的灌输式教学模式，采用“先学后教，当堂训练”的教学结构，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。我曾赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，受益匪浅。但在职业教育学校，面对生源差、文化课知识不受重视等现实，我在实践中又有一些困惑。
一、何为洋思教学模式
（一）概念及构成
洋思教学模式，是江苏省泰兴市洋思中学从1980年建校起在长期的教学实践过程中形成的一套独特的教学模式。其课堂模式被概括为八个字“先学后教，当堂训练”。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。
（二）与传统教学模式的区别
从教学方式和手段来说，洋思教学模式采用明确的目标教学，学生在学习之前有了一个明确的方向。而传统教学模式下，教师往往“满堂灌”，没有及时让学生知道学习目标和重难点，学生往往“满堂记”，却很难从老师的“灌”和自己的“记”中找到学习目标和重难点，事倍功半。
从教学过程和结果来说，传统教学模式注重教师讲解，而洋思模式当堂训练，及时找出问题并给以解决，教学质量和效率就很高。
二、旌德县职业教育中心的洋思历史教学实践
我校位于安徽省宣城市旌德县，由于地理位置较偏僻，生源少且参差不齐，学生对学习历史一般缺乏兴趣。
我赴洋思中学考察学习以后，将这种教学模式带回我校，历史教研组由此根据我校实际确定了历史教学中实践洋思模式的几个基本环节并进行了教学实践。
1.导入新课，展示目标
运用一定的方法导入新课，展示本节课目标，使学生明确学习任务，目标要高度概括并通俗易懂。
课堂导入是一门艺术，为了能利用好教师引导的作用，一定要在导入部分下功夫。可以采用问题导入以启发思维，故事导入激发兴趣，经验导入由此及彼，复习导入“温故知新”，方法很多，关键要用的合乎情理又能发挥作用。
此外，展示目标也是很重要的一个环节，教学目标具有很强的导向作用。“制定教学目标的主要依据就是课程标准，除此之外最主要的就是教科书和师生的实际情况。”
2.自学指导，明确任务
布置自学任务、明确自学的要求、指导自学的方法，要让学生知道自学什么，怎样自学，必须达到什么目标，届时怎样检测自学效果等，这一部分用时控制在2分钟内。
此外，教师还要教给学生自学的方法。学生在自学中掌握各种学习历史的方法，提高学生的学习能力和学习效果，“授人以渔”，事倍功半。
3.学生自学，教师答疑
即学生自己阅读教材并思考，自己解决所遇到的问题，对不理解的问题及时向老师质疑。教师要巡回指导，留心观察，启发思考，广泛答疑。
4.精讲点拨，合作探究
通过合作探究、师生讨论，教师补充、归纳、补充、更正，解决自学中遇到的典型问题，进一步梳理和深化学生所学知识，为运用所学知识和技能去分析问题、解决问题做好准备。
精讲点拨，关键在于一个“精”字，而不是在短短几分钟内把整课梳理一遍，实践中有教师还存在这样的误区。需要“精”讲的比如五四运动的性质，初中学生很难理解；比如长征精神，渗透情感态度价值观教育等。
5.系统总结，达标测评
教师进行课堂小结，学生当堂完成课堂作业，学生间互查作业、及时反馈更正，教师指导学生归纳、形成规律。教师要关注学生是否都能达到教学目标。
达标测评，这也就是洋思教学模式的“当堂训练”。“当堂训练”既能使学生当堂巩固所学知识，又能够减轻学生课业负担，将学生刚学的知识转化为能力，并且及时的反馈本课是否存在遗漏和盲点，取得事半功倍的效果。
三、旌德县职业教育中心的洋思历史教学模式反思
（一）成果及存在的问题
洋思历史教学模式自2011年在旌德县职业教育中心推广以来，教师不断进行实践、研讨和赛课等活动，取得了一定的教学效果。教师在学习实践中转变了教学观念和教学策略，学生学习历史的兴趣也有所提高，而最直观的表现是在学生学习成绩的提高上，笔者将普通高中部实验班与非实验班2012～2013学年上期期中考试历史成绩做了一个简单对比，如下表所示：
注：满分100分，及格60分，优秀80分
由上表分析得出，实验班平均分比非实验班分别高出9和12分，及格率分别高出42%和60%，优秀率分别高出10%和12%，可见采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习质量，效果立竿见影。
然而，洋思历史教学模式在旌德职教还是属于新生事物，在学习和推广的过程中难免会遇到很多的困难和问题，这些问题又如何去解决，值得我们去探索。
其一，以知识目标为主，缺乏情感态度价值观教育。如何将洋思历史教学模式与情感态度价值观教育结合起来，这是一个值得探索的问题。
其二，生搬硬套模式，只学到形式而没有学到灵魂。很多教师只学到“先学后教，当堂训练”的形式，机械的套用于历史课堂，而没有认识到，“洋思”教学模式的灵魂是“活”，“其精神实质是采用这种模式，调动学生自主学习的积极性”，“教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生的思维动起来”。
其三，学生基础参差不齐，自学能力差距较大，而洋思历史教学模式对学生的自学能力要求很高。部分学生不善于思考，无法从自学中发现问题等等。这对于“先学后教，当堂训练”中的自学环节来说是一个很大的障碍。
（二）如何在洋思教学模式下构建高效历史课堂
对于历史这门学科，如何将“洋思”理念落实到实处，而不是盲目跟风、只学其形式而忽视其本质，构建真正的高效历史课堂呢？笔者以为主要应该把握以下几点：
第一，把握“洋思”的灵魂，采用灵活的教学策略。在历史教学中应该一切从实际出发，我们并不是要在所有历史课上都采用洋思模式，即便是传统教学模式也有适用的时机，一种教学模式并不能解决一门学科的所有问题。
第二，加强教师自身水平，提高教师修养。在教学实践中要做到及时掌握每个学生的学习得失情况，准确的判断出教的失误所在并及时更正；要坚持写“教学反思”。“教学反思是教师成长的‘催化剂”，另外，教师要积极寻找和使用能够调动学生积极性的方法。
结论
世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。实践证明，洋思模式打破了传统的灌输式填鸭式教学模式，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。
教无定法，对于洋思模式，要用客观的眼光去看待而不能盲目的照搬。此外，在新课改的形式之下，新的教学模式层出不穷，教育工作者要一切从教材和学情实际出发。对于洋思模式，形式的学习固然重要，但更值得我们去学习的是洋思“不放弃每一个学生”、“没有教不好的学生”“教学生学会生活”的精神。
（作者单位：安徽省旌德县职业教育中心）
前言
“洋思”历史教学模式打破传统的灌输式教学模式，采用“先学后教，当堂训练”的教学结构，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。我曾赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，受益匪浅。但在职业教育学校，面对生源差、文化课知识不受重视等现实，我在实践中又有一些困惑。
一、何为洋思教学模式
（一）概念及构成
洋思教学模式，是江苏省泰兴市洋思中学从1980年建校起在长期的教学实践过程中形成的一套独特的教学模式。其课堂模式被概括为八个字“先学后教，当堂训练”。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。
（二）与传统教学模式的区别
从教学方式和手段来说，洋思教学模式采用明确的目标教学，学生在学习之前有了一个明确的方向。而传统教学模式下，教师往往“满堂灌”，没有及时让学生知道学习目标和重难点，学生往往“满堂记”，却很难从老师的“灌”和自己的“记”中找到学习目标和重难点，事倍功半。
从教学过程和结果来说，传统教学模式注重教师讲解，而洋思模式当堂训练，及时找出问题并给以解决，教学质量和效率就很高。
二、旌德县职业教育中心的洋思历史教学实践
我校位于安徽省宣城市旌德县，由于地理位置较偏僻，生源少且参差不齐，学生对学习历史一般缺乏兴趣。
我赴洋思中学考察学习以后，将这种教学模式带回我校，历史教研组由此根据我校实际确定了历史教学中实践洋思模式的几个基本环节并进行了教学实践。
1.导入新课，展示目标
运用一定的方法导入新课，展示本节课目标，使学生明确学习任务，目标要高度概括并通俗易懂。
课堂导入是一门艺术，为了能利用好教师引导的作用，一定要在导入部分下功夫。可以采用问题导入以启发思维，故事导入激发兴趣，经验导入由此及彼，复习导入“温故知新”，方法很多，关键要用的合乎情理又能发挥作用。
此外，展示目标也是很重要的一个环节，教学目标具有很强的导向作用。“制定教学目标的主要依据就是课程标准，除此之外最主要的就是教科书和师生的实际情况。”
2.自学指导，明确任务
布置自学任务、明确自学的要求、指导自学的方法，要让学生知道自学什么，怎样自学，必须达到什么目标，届时怎样检测自学效果等，这一部分用时控制在2分钟内。
此外，教师还要教给学生自学的方法。学生在自学中掌握各种学习历史的方法，提高学生的学习能力和学习效果，“授人以渔”，事倍功半。
3.学生自学，教师答疑
即学生自己阅读教材并思考，自己解决所遇到的问题，对不理解的问题及时向老师质疑。教师要巡回指导，留心观察，启发思考，广泛答疑。
4.精讲点拨，合作探究
通过合作探究、师生讨论，教师补充、归纳、补充、更正，解决自学中遇到的典型问题，进一步梳理和深化学生所学知识，为运用所学知识和技能去分析问题、解决问题做好准备。
精讲点拨，关键在于一个“精”字，而不是在短短几分钟内把整课梳理一遍，实践中有教师还存在这样的误区。需要“精”讲的比如五四运动的性质，初中学生很难理解；比如长征精神，渗透情感态度价值观教育等。
5.系统总结，达标测评
教师进行课堂小结，学生当堂完成课堂作业，学生间互查作业、及时反馈更正，教师指导学生归纳、形成规律。教师要关注学生是否都能达到教学目标。
达标测评，这也就是洋思教学模式的“当堂训练”。“当堂训练”既能使学生当堂巩固所学知识，又能够减轻学生课业负担，将学生刚学的知识转化为能力，并且及时的反馈本课是否存在遗漏和盲点，取得事半功倍的效果。
三、旌德县职业教育中心的洋思历史教学模式反思
（一）成果及存在的问题
洋思历史教学模式自2011年在旌德县职业教育中心推广以来，教师不断进行实践、研讨和赛课等活动，取得了一定的教学效果。教师在学习实践中转变了教学观念和教学策略，学生学习历史的兴趣也有所提高，而最直观的表现是在学生学习成绩的提高上，笔者将普通高中部实验班与非实验班2012～2013学年上期期中考试历史成绩做了一个简单对比，如下表所示：
注：满分100分，及格60分，优秀80分
由上表分析得出，实验班平均分比非实验班分别高出9和12分，及格率分别高出42%和60%，优秀率分别高出10%和12%，可见采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习质量，效果立竿见影。
然而，洋思历史教学模式在旌德职教还是属于新生事物，在学习和推广的过程中难免会遇到很多的困难和问题，这些问题又如何去解决，值得我们去探索。
其一，以知识目标为主，缺乏情感态度价值观教育。如何将洋思历史教学模式与情感态度价值观教育结合起来，这是一个值得探索的问题。
其二，生搬硬套模式，只学到形式而没有学到灵魂。很多教师只学到“先学后教，当堂训练”的形式，机械的套用于历史课堂，而没有认识到，“洋思”教学模式的灵魂是“活”，“其精神实质是采用这种模式，调动学生自主学习的积极性”，“教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生的思维动起来”。
其三，学生基础参差不齐，自学能力差距较大，而洋思历史教学模式对学生的自学能力要求很高。部分学生不善于思考，无法从自学中发现问题等等。这对于“先学后教，当堂训练”中的自学环节来说是一个很大的障碍。
（二）如何在洋思教学模式下构建高效历史课堂
对于历史这门学科，如何将“洋思”理念落实到实处，而不是盲目跟风、只学其形式而忽视其本质，构建真正的高效历史课堂呢？笔者以为主要应该把握以下几点：
第一，把握“洋思”的灵魂，采用灵活的教学策略。在历史教学中应该一切从实际出发，我们并不是要在所有历史课上都采用洋思模式，即便是传统教学模式也有适用的时机，一种教学模式并不能解决一门学科的所有问题。
第二，加强教师自身水平，提高教师修养。在教学实践中要做到及时掌握每个学生的学习得失情况，准确的判断出教的失误所在并及时更正；要坚持写“教学反思”。“教学反思是教师成长的‘催化剂”，另外，教师要积极寻找和使用能够调动学生积极性的方法。
结论
世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。实践证明，洋思模式打破了传统的灌输式填鸭式教学模式，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。
教无定法，对于洋思模式，要用客观的眼光去看待而不能盲目的照搬。此外，在新课改的形式之下，新的教学模式层出不穷，教育工作者要一切从教材和学情实际出发。对于洋思模式，形式的学习固然重要，但更值得我们去学习的是洋思“不放弃每一个学生”、“没有教不好的学生”“教学生学会生活”的精神。
（作者单位：安徽省旌德县职业教育中心）
