如何提高普通班学生运用语法知识的能力

    马坤梅

    当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，交际语言教学思想已广为我国外语教学界接受，交际教学法也正在全国大部分中学课堂里广泛地被使用，培养学生听、说、读、写能力前所未有的重要性被提了出来。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。语法学习是语言学习中必不可少的环节。那么如何在教学中展开语法教学呢，新课标无疑给我们提供了明确的答案。

    一、新课程下的语法教学模式

    “现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用”常规教学模式在语法教学中应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。在日常教学中，应根据教材编写者的意图，每单元安排一定时间，采用“现象列举—发现问题—要点归纳的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如， Book 1 A U nit 3将“现在进行时形式表示将来意义”作为该单元的语法学习重点。教师应当先例举出warming-up部分中练习现在进行时的句子，如：What's Tom doing？ He is driving too fast. What's he doing？ He is reading.以及Reading和Grammar部分表将来的句子，如： W here are you going？ How are you getting there？ 然后让学生观察这两组句子，发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。再通过选择适当堂联系，强化训练。只有通过实际运用，才能帮助学生真正掌握所学的语法知识。

    二、新课程下的高中英语语法教学方法

    1.任务型

    任务型教学的主要思路：（1）注意以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。因此，在英语语法教学中要给予学生明确的任务。任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习来掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。以“现在进行时结构表示将来时”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。任务：假设有一位叫Mary的英国朋友将来临夏参加一年一度的临夏牡丹节，学校派你去做接待工作，请你据此拟定一份接待英国来临夏参加牡丹节朋友的日程安排计划。要求：（1）学生每人写一份日程安排计划，文中尽可能地使用现在进行时表示已经安排好的活动。一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay， spend one's holidays， play，have dinner，play tennis，show sb.around等。（2）让学生四人一组，先让学生在小组内讲述自己的安排。（3）各小组挑选出一份最好的计划，该组同学集体修改和补充。（4）各小组在班上依次朗读，其他小组进行评价，并根据其他小组的评价，再一次做出修改，完善本小组的安排计划。（5）最后教师对每个小组的计划进行评价，评出前三名，给予适当的奖励，并在班级的学习园地里展出。

    2.探究式

    学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程就叫探究式。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。探究式语法教学方法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

    高中语法教学也可采用探究式学习和合作学习的方法。教师可以根据所教班级的实际情况，把学生分成若干小组，并指定组员中1-2名英语成绩好的学生作为组长和副组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相启发、互动交流和互相学习来深入理解某个语言点。例如，在主语从句教学中，第一步，让学生利用图书馆中的语法书籍查阅，或通过网络搜索以下问题：什么是主语从句？主语从句由什么词引导。第二步，让学生在组内交流，相互补充，互相探讨。第三步，推荐表达能力较好且不怯场的学生在课堂上展示。第四步，教师帮助学生作必要的补充，并对在此项活动中表现优秀的学生给予适当的表扬，以达到鼓励和带动全班同学的目的。

    3.归纳法

    在教学中，要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。学生到了高三年时，需要综合归纳过去五年所学的语言知识，以便加深理解和进行实际运用。在总复习的过程中，采用归纳的方法，会激发学生的好奇心和求知欲，提高复习效果。此种方法先让学生接触具体的语言现象，然后观察和分析，并在教师指导下找出规律，然后再反复操练。例如在定语从句教学中，教师先不告诉学生这是什么语言现象，只给出如下例句，让学生观察：He is the man whom you are looking for.This is the book which I bought yesterday.

    通過观察，学生可以得出这两个是定语从句。然后教师给出更多的例句，让学生观察、讨论，自己总结出关系代词胡使用规则。

    4.情景法

    我们可以再在教室中创设情景，让学生在现实场景中去感受、体验、思考。不但可以激发学生求知、求真，而且更可以用来做激发学生美感，陶冶情操。情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。所以在英语语法教学中，教师应用真实的语言环境或设置模拟情景进行语法教学，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。要达到这一目的，教师可以采用实物展示、图片再现、肢体语言，视频等多种手段。

    总之，我结合我自己的教学实践探索出了以上切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法。但是教无定法，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可灵活地采用不同的语法教学模式和教学方法。