小学英语阅读课堂互动现状反思与对策

    徐丽霞

    【摘要】理想的课堂是师生共同成长的乐土。但小学英语阅读课堂中存在严重的互动不佳。学生不响应导致两极分化严重，教学效果不佳。在小学英语阅读课堂教学中应分析学生、提供支架、学会等待，从而促进课堂互动和师生共同发展。

    【关键词】阅读课；互动；提供支架

    本文选取了某镇区赛的四节课例为研究对象，对小学英语阅读课堂互动现状进行分析和反思，以期引发的关注与思考。

    一、课例的选取和分析依据

    1.课例的选取。本文随机选取了同一天的四节课例，采取同一篇材料TheWeatherinEngland。学生来自同一间学校六年级，班级水平相当。四名选手性别、年龄、教龄各异，都有一定的教学经验，是学校里的中青年专职骨干教师。

    2.分析思路。本研究同时采用了师生行为分析法、弗兰德斯语言互动分析法两种定量研究方法以及指标评价法相结合，分析四节阅读课各流程师生互动情况。从四节阅读课堂的课前热身、读前、读中、读后活动四大版块分别从教师和学生的角度，从活动设计形式及时间、教师活动形式、教师使用语言时间、教师面对学生不响应的态度、学生活动形式的广度、深度，学生使用语言的广度及深度对四节课的互动状况进行分析。

    二、课例互动情况的分析

    按照上面的思路，笔者对四节课例的热身环节、阅读前和阅读中的活动进行了以下的分析。

    1.在热身环节中。在热身环节，每位教师都有十分钟左右的时间，但是每位教师的方式、时间情况完全不同，因此师生互动的效果也不相同。

    从上表格可看出，教师A和C的热身较简单甚至没有。而教师B和D的热身活动无论是从形式还是人数、时间来说都更加充分，让学生能积极主动参与。从教学效果来看，在这部分活动之后，教师A本身仍略紧张，和学生仍较陌生，而教师C较放松，先解释名字读音，但只是全班说了两次，大部分学生不熟悉词的读法。接着播放的歌曲Doyouknow whatseasonitis？”有两分钟，学生只是听，3分钟的破冰行动基本上是教师对学生的单向输出。教师B则不仅通过手脑并用的TPR游戏和学生间亲密起来，还复习了相关的月份。教师D的第一个热身活动参与人数不多，但是方式刺激，学生兴趣大，都想回答完老师问题上去射一射飞镖，而且该活动结合了学生的评价，此项活动做到了师班、师生间的互动。四节课的热身活动都没有生生互动。

    2.读前活动。阅读前对于文本的背景、问题、单词、句型等的激活有利于促进对文本的理解。

    从上面的各项师生行为、语言的分析和指标的分析可看到，每位老师都以5分钟为读前激活时间，活动的时间从2分钟到5分钟，最长的是B，教师语言占用时间最多的是C，大部分时间都是师问———答不出———教师答的形式。设置了歌谣的有D。B、C、D能注意利用学生的前期知识激发对新知的猜测和学习的欲望。但是读前活动期间，每位教师仍是课堂的中心，互动形式以师———全班，师———生间的互动为主，仍无生生互动。此外，深层思维活动方面，B、D40%的问题不能直接回答，而C有70%的问题要经过深入的思考。

    3.读中活动

    对于课文的整体理解“Whatisthetextabout？”或“WhydothepeopleinEnglandalwaystalk abouttheweather？”四位老师的处理各不同。A教师和D教师不约而同地选取了听短文来理解的方式，不过A采用的是配图，D只是听录音，B的是快速阅读的方式，C则采取了由自己直接看图文说的方式，互动性不错，从中也可以看出C的语音语调语流确实非常优秀。耗时方面，A、B、D均只用了2分钟左右，而C足足用了5分半钟，课堂效率欠佳。A、B、D均完整呈现全文，而C在中间用动作插入了对两个实物生词raincoat和动作生词laughat的讲解，打破了课文和学生思维的完整性。可以说，A、B、D的课堂主体是学生，而C的课堂师生是双主体，教师的话语过多，角色过重。艾雪黎（B.J.Ashley）认为，师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。在教师中心式的课堂中，教师在课堂互动过程中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时想象的对象、上课时灌输的对象而存在。

    在文章细节性问题的处理方面，A和C采用的是学生单独阅读全文判断T或者F，5分钟看完后，教师一问一答并让生说出依据。B首先采用的是读第二段填表格，第三段短文填空的方法分段击破，然后再出T、F的问题让学生判断。D与B类似，也是分段处理。但是采用分大组和小组的形式。首先把全班分为两大组，大组再分成4人小组，各读一段。但是当她和全班一起解决了组A的任务之后，她不是继续讲另一段，而是让学生代替自己读问题，B组来回答。接着，B组的任务解决之后，让B组尝试自己问问题。这一做法令人喝彩。首先逐步放手让学生去学习提问这体现了学生是课堂的主体，其次，通过小组活动来完成任务，大组互问，这些都是其他三位沒有的生生互动。

    吴康宁认为，师生互动和师班互动的效果直接决定着师生课堂互动行为的整体效果。显然，C的课堂中出现了可喜的生生互动，组组活动形式，而且教学效果非常好。

    三、思考与建议

    赛课的结果出人意表又在情理之中。B、D获得了一等奖，且D进入市赛。赛前被认为个人素质最高C不仅没出线，甚至连一等奖都没。这一结果令人吃惊，但分析了各环节的数据和情况后，这一结果是合理的。当一节课成为教师的个人表演展示，学生沦为花瓶，沉默、不响应的时候，那是教育的悲哀。为使学生成为课堂的主人，课堂焕发生命的活力，教师应该“眼中有人、心中有人”。

    课堂应该：