初读、细读、品读，各美其美
苗淑丽
摘 要：长久以来，在小学语文教学时，教师把教学的重点投入在阅读与写作之上，在他们看来，阅读与写作占据语文试卷分值的“半壁江山”，理所应当引起足够重视，但是新课改提倡提高学生的综合素养，对学生的评估并不能局限在考试分数上，而要从各方进行综合评价，其中学生的语言表达能力、审美能力就是重要的参考因素，而语文朗读训练可以有效地提高这两项基本技能，本文就小学语文教学中的朗读训练进行探析。
关键词：小学语文 朗读训练 策略
《小学语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交流工具，也是人类文化最重要的组成部分，而朗读水平的高低也代表着一个人语文素养的高低。”朗读可以激发学生的情感，与文章相互共鸣、可以培养语感、增强对文章的理解和认识，可以增强审美能力，可以提高语文表达水平，对于学生综合素养的提高具有重要意义，然而在实际教学中，朗读只是语文教学的辅助性手段，并没有引起小学语文教师的重视，为此小学语文教师要扭转传统教学理念，意识到朗读在语文教学中的重要意义，有效的开展朗读训练，提高学生的朗读水平。
一、小学语文朗读教学的现状分析
（一）课文讲解多于课文朗读
受传统理念的影响，提高学生的学习成绩才是小学语文教师普遍关注的重要问题，为此在语文教学时，教师对课文的讲解非常详细，全面深入的分析文章内容，概括段落大意、寻找关键句、引导学生学习文章中的修辞方法，提炼文章中心思想等，成为教师教学的重要步骤，多数小学语文教师试图通过对课文的讲解，来提高学生的阅读水平，让学生掌握基本知识内容，而朗读只是为了帮助学生理解课文的辅助性手段，忽视朗读就是放弃了朗读背后的教育价值，毫无疑问会让语文教学变得更加片面性，不利于学生的发展。
（二）朗读训练形式大于内容
在实际教学中，朗读训练频繁地出现在“公开课”上，为了给观摩者体现“以学生为本”的教育理念，小学教师会安排小组读、对话读、角色扮演读等各种方式，让语文课堂教学丰富多彩，然而对于情感的引导，朗读时的轻重缓急、节奏的把握等，都没有合理的引导，这种朗读只能让学生读的开心，然而怎么读、如何能读好、如何有感情地朗读课文却完全不知晓，这种形式大于内容的朗读教学，让朗读失去了应有的价值。
二、语文朗读训练的策略探索
（一）初读——端本正源，感受语言的正确之美
初读是朗读教学的开始，通过初读要扫清各种障碍，掌握文章的大致内容，为接下来的细读、品读，夯实基础。初读、细读、品读是一个正常的认知过程，按照学生的认知接受能力所制定的、符合学生认知情况的朗读教学步骤，因此在初读过程中教师要有耐心，不可对学生期望过高，要把朗读的重点放在“扫清障碍”之上，而并不是要求学生读一次，就可以概括出文章的中心思想。然而“拔苗助长”的心态普遍存在于小学语文教师之中，在初读时，教师通常会要求学生有感情地朗读课文，学生初次接觸文章，并不了解文章的大致内容，如何把感情融入其中呢？只有在细读和品读的过程中才可以把感情融入其中。在初读时，就应该遵循“循序渐进”的原则，从“扫清阅读障碍”开始，有耐心的开展朗读训练，例如在教学《秋天》这首诗歌时，学生读几遍也读不好“嚷着”一词，基于此，从语义的不同含义给学生讲解，“嚷”有两个读音：rǎng，表示大喊大叫；而rang则表示比较情况较为混乱。学生根据词语的意思，不难发现“葡萄嚷着冷了”中“嚷”的读音。
再比如，学生在朗读时，对于句子的理解不够彻底，不能快速的理解句子的意思，而不懂句子的意思，必然不能顺利的朗读，在朗读时出现顿挫、甚至串行的现象，节奏感、轻重读音根本无法体现，为此教师要在朗读训练之前，就找到难以理解的句子，把句子分层，逐层解释，让学生充分地理解句子含义，为流利地朗读课文打下坚实的基础。
（二）细读——心入于境，体会语言的情感之美
我们时常挂在嘴边的“有感情朗读课文”是朗读训练的第二个阶段，即细读。只有学生“心入于境”，在理解文章大致内容的基础之上，把情感融入其中，让文章走进自己的内心世界，去用心品味文章，才可以体会到文章语言的情感之美。比如在学习《草船借箭》时，教师就需要营造战争的氛围，合理的抛出问题，让学生带着问题来阅读，在阅读的过程中，自然可以体会到语文的情感之美。在初读时，学生已经了解文章的大致内容，在此基础之上，教师给学生观看《三国演绎》中诸葛亮“草船借箭”的影像资料，了解“草船借箭”的前因后果，增强文章的代入感，通过播放视频，让学生穿越时空，回到三国时期，成为一名“草船借箭”的参与者与见证者；接着教师向学生提问，《草船借箭》的故事我们已经很熟悉了，那么你们知道“草船借箭”的条件有哪些吗？让我们带着问题，继续朗读。在“质疑”的驱动下，学生再次朗读课文，在朗读的过程中他们保持着高度的注意力，目的就是想在文章中找到“草船借箭”的前提条件，在细读的过程中，学生找到“草船借箭”的三个重要条件，“可以达到无法分辨彼此效果的大雾”“充分的掌握曹操多虑的性格”“愿意与自己执行计划的伙伴”，再仔细地阅读过程中，学生可以体会到作者对诸葛亮的神机妙算的赞美之情，在字里行间都流露出作者的情感，学生可以从中体会到语言的情感之美。
（三）品读——心领神会，回味语言的温度之美
品读是朗读训练的“终极环节”，目的就是要让学生回顾文章蕴含的“温度”，与作者实现心灵上的沟通，产生思想上的共鸣。再以《草船借箭》为例，在品读的过程中，学生会发现“心胸狭隘”的周瑜与诸葛亮形成了鲜明的对比，两人的格局完全不同，作者描写周瑜把不可能完成的任务交给诸葛亮之后的得意心态，正好衬托了诸葛亮的自信，表达了作者对诸葛亮的赞美之情。作者在人物的设置、语言的描述和环境的描写方面都不是“捕风捉影”“空穴来风”而都有着明确的目的和深刻的蕴意，而这些“画龙点睛”之笔，“温度”的美感，都需要品读之后才可以细致体会。
结语
朗读教学并不是课堂教学的辅助方式，它本身具有较强的教育价值，小学语文教师要意识到朗读教学的重要性，积极的研究教学策略，提高学生的朗读水平，提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]胡杨.浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：160.
[2]段雯晴.初读、细读、品读，各美其美——小学语文教学中的朗读训练研究[J/OL].学周刊，2019（13）：93-94.
