谈小学数学“简易方程”教学策略
摘 要：简易方程是小学五年级数学的重点教学内容，其教学效率直接影响着学生今后更深层次数学知识的学习，起着“奠基石”的作用。笔者结合自身多年教学实践经验，谈谈如何提升小学数学简易方程教学的有效性，旨在切实提升小学生的简易方程学习效率。
關键词：小学数学;简易方程;有效性
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）18-0063-02
引 言
学好简易方程，学生不仅能加深对抽象概念的理解，还能加快算数思维向代数思维的过渡，继而提升学习能力及成绩。然而，从当前小学数学简易方程教学状况来看，受一些内外因素的影响，简易方程教学成效并不乐观，在很大程度上影响着学生学习兴趣及效率的提升。鉴于此，本文立足教学实际，阐述了小学数学“简易方程”的教学策略，希望能打造一个高效课堂，让简易方程的学习更加轻松愉悦，并为相关教学探究提供参考。
一、明确教学目标，奠定教学基础
教学目标，即教师根据教学内容、学生学情制定的一种科学而全面的教学大纲。在新课程改革背景下，教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，更是课堂教学的动力源泉。通过课堂教学目标的制定，教师既能明确教学重难点，还能在一定程度上指导控制整个教学过程，继而明确教学方向。基于此，小学数学教师在简易方程教学实践中应按照新课程标准设定教学目标，为课堂教学奠定良好的基础。
例如，在教学“简易方程”相关内容时，笔者会在新课导入前根据学生学习情况制定教学目标：（1）让学生进一步理解用字母表示数的意义及作用;（2）让学生了解方程及意义，能正确解方程;（3）让学生掌握根据所学知识判断某个值是不是方程的解的方法。教学目标的制定，不仅为教师教学奠定了良好的基础，还为学生学习铺垫了基石，可谓一举两得。
二、设计趣味问题，激发学生学习兴趣
小学生初次接触方程，很难对方程理解到位，部分学生因此而出现列不出方程或不会解方程的现象，导致学习兴趣不高，学习效率难以提升。鉴于此，如何激发学生的学习兴趣，让学生不再厌烦简易方程便成为教师需要思考的问题。笔者认为，设计有一定趣味性的问题是关键。正所谓“兴趣是最好的老师”，教师只有先调动学生学习的积极性，才能点燃学生思维的火花，继而让学生以更好的学习心态投入课堂学习中，并感受到学习的快乐，进而提高简易方程的教学效率[1]。
例如，在日常教学中，为最大限度地吸引学生的课堂注意力，笔者会结合学生的生活设计问题，如“你们的妈妈是在多少发岁时生的你？如果你的妈妈是在25岁时生的你，你能否借助简易方程表示你妈妈的年龄？”由于这个问题与学生生活相关，学生积极性非常高，都在积极地结合所学知识思考该如何借助简易方程来表示年龄。
再如，笔者根据实际设计了问题“商场里有一件上衣64元，一条裤子50元，小明班主任要求小明去买a套这样的衣服当成外出服，一共需要多元钱？”通过这种富有趣味且生活化的问题，不仅让学生体会到了等式与方程的关系，还让学生学会了用方程表示简单情境中的等量关系，最终使学生更好地理解了数学知识，提升了课堂学习效率。
三、利用小组合作探究，加深学生对知识的理解
当前，小学数学简易方程教学因沿用传统教学模式，很难吸引学生的课堂注意力，导致学生课堂学习效率不尽如人意。那如何调动学生学习积极性，让学生自觉投入课堂学习活动中呢？小组合作探究就是一种不错的教学方式。简单而言，小组合作探究学习就是在发挥每位学生主观能动性的同时让学生真正参与到活动中，继而让学生的学习行为有效发生。对此，小学数学教师应在日后教学实践中加强对此方面的重视程度，善于借助小组合作探究模式营造良好的课堂氛围，加深学生对所学知识的理解，让学生相互学习、共同进步。但需要注意的是，教师不能随意分组，而是要考虑学生间的个体差异，按照学生学习能力及性格特点科学分组。只有这样，学生之间才能真正取长补短，并加深对所学知识的理解[2]。
例如，在引领学生学习相关理论知识后，笔者会让学生以小组的形式进行问题的探究，目的是启迪学生思维，加深学生对知识的理解，促进学生共同进步。如笔者提出问题“（1）解方程：x+6.8=10，x-2.6=7.6， x÷4=8;（2）填空题：小王身高175厘米，比哥哥矮b厘米，哥哥身高（ ）厘米;（3）解答题：某学校图书室漫画书的本数比文学书的3倍少10本，漫画书有50本。文学书有多少本？”随后，学生纷纷讨论起来，并以理论知识为依据进行解答。待每个小组算出答案后，笔者让学生进行讨论，看谁的答案才是正确的，学生热情高涨。由此可见，学生以小组的形式展开探究，不仅营造了良好的课堂氛围，还加深了对所学知识的理解，继而实现了学生之间的共同进步与提升。
四、加强深度学习，增强学生应用能力
小学五年级学生已具备一定的学习能力，在教师的耐心引导下能够学会一般简易方程。但需要注意的是，小学生并非只是学会解简易方程就可以，而是需要借助简易方程的学习去解决一些现实问题，以提升理论实践应用能力。那如何才能增强学生的应用能力呢？加强深度学习就是有效的途径之一。教师可以结合教学内容适当提出一些有难度的问题让学生思考探究，这样不仅可以加深学生对所学知识的记忆，还可以锻炼学生借助简易方程解决复杂数学问题的能力，继而提升学生的数学素养，为其日后更深层次的学习奠定坚实的基础[3]。
例如，在多数学生已经掌握了基础解题能力后，笔者会依据学生的学习情况设计多层次问题让学生思考并解答。对于学习水平较差的学生，笔者会以基础填空题或判断题为主，如“小王今年11岁，比小红大b岁，小红今年（ ）岁。”“a2=a×2（ ），x+7是方程（ ）。”对于学习水平一般的学生，笔者会以中等难度的解答题为主，如“已知a=0.6，b=0.4，求a2+b3的值。”“小王妈妈买了5千克苹果，给商家50元，找回10元，请问每千克苹果多少元？”对于学习水平较高的学生，笔者会以高等难度的解答题或探究题为主，如“A、B两车同时从相距500千米的两地相对而行，3小时后相遇，A车每小时比B车快3千米，请问A、B车1小时各行驶了多少千米？”学生便可根据自身的实际情况选择与之相对应的题目进行解答。这样不仅能让各个层次学生的学习能力有所提升，还能深化学生对简易方程的理解，继而提高其利用简易方程解决问题的能力，提升课堂教学效率。
五、注重解后检验，提升学生解题能力
检验是检查结果正确与否的重要过程，若能养成良好的检验习惯，学生简易方程的学习会轻松许多。但从现实情况来看，多数小学生因各种因素并没有养成良好解题规范及解题后进行检查的习惯，时常因计算失误而导致方程解错误。针对这种教学现象，小学数学教师应积极更新教学理念，引导学生进行检验，使其养成检验的习惯，进而提升解题能力[4]。
例如，在日常教学中，笔者会有意识地引导学生在每次求得方程解后及时进行检验。简单而言，就是将求得的数值代入方程中，方程两边相等则说明求得的解正确;不相等就说明求得的解存在问题，需要进一步检查。以方程x-75+25=19为例，个别学生因马虎将方程内化为 ? ?x-100=19，最后求得解x=100+19=119。这时，笔者让学生将自己求得的解x=119代入方程中，学生意识到了自己的错误。如此一来，学生便可认识到解方程不能马虎，然后重新审题、解题，最终求得解x=69。由此可见，让学生养成检验的良好习惯，不仅端正了学生解答简易方程的态度，还提高了学生解答能力，提升了学生学习质量与效率，实现了一举多赢的教学效果。
六、注重激励评价，增强学生学习信心
在传统的小学数学教学中，由于没有充分认识到开展激励评价对学生学习的重要性，部分小学数学教师依旧将定量评价作为课堂主要评价，在一定程度上忽视了学生间的个體差异，导致课堂评价无法激发学生的学习兴趣[5]。
例如，在检验环节中，笔者会对解答正确的小组加以鼓励，通过言语来激励学生，这样不仅能激发学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂学习活动中，还能在无形中增强学生的学习自信心。对于解答存在失误的学生，笔者会加以劝导，让学生在日后的学习中更加细心。由此可见，评价既能让学生对自身学习情况有一个更清晰的认知，又能在一定程度上激励学生，让学生朝着更好的方向发展。正所谓“人非草木，孰能无情”。我们应积极创新课堂评价方式，多关注学生间的个体差异及学习过程中的进步，善于利用激励手段引领学生学习进步，做学生学习路上的引领者、见证者，进而增强学生的学习自信心，让学生勇往直前。
结 语
综上所述，简易方程作为小学五年级教学中的重点内容，其教学效率与质量对学生学习成绩和数学素养的提升均有极大的影响。笔者结合自身多年的教学经验，具体阐述了提高“简易方程”教学效率的策略，旨在提高学生学习效率，为其以后的学习奠定坚实的基础。“教学有法，教无定法”。以上所述仅仅是笔者的一些粗浅看法，笔者相信还有更多行之有效的教学手段等待大家去探索、去实践。
[参考文献]
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梅琴.小学数学模型思维教学技巧研究——以苏教版小学数学五年级下册“简易方程”为例[J].数学学习与研究，2019（21）：159.
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苟远清.以简易方程的教学为例浅谈如何进行数学概念教学[J].数学学习与研究，2018（09）：161.
作者简介：王归梅（1980.9—），女，甘肃夏河人，一级教师。
