让每一个学生邂逅更美的自己

    殷晓青

    摘 要：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。本文从阅读书目“设梯度”，阅读方法“促提升”，阅读评价“定性化”三个方面，立足学生个体差异，尝试构建以阅读书目、阅读方法、阅读评价为落点的语文阅读教学体系。

    关键词：阅读书目; 阅读方法; 阅读评价

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-067-001

    华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”那么，如何才能充分满足每一个学生的个性化阅读需求，让每一个学生发挥自己最大的学习潜能，不断提高语文阅读能力，提升语文素养呢？在日常的教学过程中，我从以下几个方面进行了探索。

    一、阅读书目，“设梯度”

    教育家吕叔湘先生曾一针见血地说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”所以，在阅读中满足不同基础学生的阅读需求，推动班级学生阅读的良性发展，成为了我日常阅读教学思考的重点。

    为此，我进行了“梯度共读”的阅读尝试。针对七年级的学生，学期初，我先给同学们推荐了每月一书，以中短篇小说和散文为主。同时，由每一组的组长征集同学们希望共读的书目清单，扩大推荐书目的范围，最后确定全班的共读书目。第一个月的共读书目是名家散文集《天下第一好事还是读书》。第一个月的阅读重点在于广泛涉猎，激发兴趣。第二个月的共读书目是《孩子你慢慢來》。第二个月的阅读重点在于由散而专，从广泛涉猎，到专注地去读某一位作家的作品。第三个月的共读书目是《毕淑敏散文》。第四个月的共读书目是林海音的《城南旧事》，一是学生表示很希望能够读一读小说，二是希望能够先读一读篇幅不长的中短篇小说，我欣然应允了。这样一来，因为阅读文体的差异，学生能感受到不一样的阅读体验。第五个月的共读书目是余秋雨的《文化苦旅》。余秋雨的文章属于文化散文的类别，理解难度与前面的书目相比有了明显提高，可以提高学生阅读的深度。

    五个月，五本书，在师生共同商定的前提下，以一种由杂到专，由浅到深，由易到难的梯度循序渐进，尽量满足不同学生的阅读需求，营造全班阅读的氛围。

    二、阅读方法“促提升”

    “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生都有自己的独特个性，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在平时的课堂教学中，我先从“讨论”作为教学的突破口进行了尝试性的探索。首先，课堂讨论只有用在教学难点上，教学重点上才生发出它的功用来，真正做到在自主合作探究的学习方式中形成开放而生动的课堂模式。比如在教授经典回忆性散文《藤野先生》的时候，学生难以理解的问题是：既然文章是为了写藤野先生而作的，那么写清国留学生看樱花、学跳舞又是为何？写作者对暮户，仙台的深刻印象又是为何？写友好的给鲁迅安排住宿的仙台医专的人又是为何？写看电影事件又是为何？这些事件和藤野先生又有何关联呢？于是，我把这些教学重难点设置成了讨论的问题一一分给各个小组，作为讨论的话题。

    其次，讨论既要能够充分激发学生的思维，又要尊重每一个孩子的思维成果。为此，我给学生设定了讨论的要求：每一个小组成员要形成自己的观点，并分享自己的观点，最后小组可以讨论出一个大部分小组成员认同的观点，每个组员也可以保留自己的观点作单独分享，共同的观点就由小组代表进行分享。在讨论中，不同基础的学生都能有针对性地发表观点，并且从他人的观点中受到启发，这样的讨论可以促使不同基础的学生思维得到最大化的开发，让“讨论”真正成为语文阅读教学中促进孩子个性化需求，促使孩子最大化发展的助推器。

    除此之外，我还尝试通过“漂流图书角”，让每一个学生阅读自己喜欢的书目;通过“制作阅读微课小视频”，让每一个学生有充足的时间进行自我学习;通过“课前五分钟阅读展示”，给每一个孩子创设自我展示的机会……

    三、阅读评价“定性化”

    《语文课程标准》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生的学习基础不同，教师如果用一刀切方式去评价每一个学生，造成的结果往往是领先的学生永远都是被表扬的对象，落后的学生永远得不到肯定和成就感。

    为了摆脱这种传统的评价困境，我在语文阅读的评价中采用了刚柔并济的策略，既能让表现优秀的学生感受到肯定，也能让暂时落后的同学受到鼓舞，更能考虑到中间段学生能够受到更多关注。比如在周一阅读日的阅读反馈中，我制作了“周一阅读分享卡”，设置了“我的阅读感受”“周一阅读日我想对你说”等板块，并且在教室里设置了展示专栏，将每一个学生的“阅读分享卡”粘贴在展示专栏，每一个学生都能看到全班同学的阅读分享。对于优秀的经典作品，每一个孩子在阅读过后都会形成自己独特的思考，认真对待的学生都能写出自己的独特感悟，多则多写，少则少写，每个学生都希望把自己最闪亮的一面展现给自己的伙伴，所以每个学生总有自己得意的语句会出现在展示墙上，学生虽然基础有差异，语言表达能力有差异，但是或多或少的亮点都足以在每一个孩子心里生出光亮来，让他们感受到阅读的乐趣，鼓舞他们散发出更多的光亮。让无形的阅读化为有形的评价，进而让阅读形成一种长效机制，摆脱简单的兴趣使然，始于兴趣，终于热爱，激励不同基础的学生沉浸在阅读的海洋中，邂逅更美的自己。

    每一个学生都是一个独特的个体，差异教学势在必行。我从阅读书目“设梯度”、阅读方法“促提升”、阅读评价“定性化”三个方面，立足学生个体差异，创新教学方式，尝试构建以阅读书目、阅读方法、阅读评价为落点的语文阅读教学体系，尊重学生语文阅读的个性化需求，最大化地激发学生语文阅读的潜能，让每一个学生在阅读中邂逅更美的自己。