倾听力培育：儿童数学学习的一种重要能力

    吴圣娟

    摘 要：现在的很多学生在课上不会真正的聆听老师的话语，只会浮于表面，看似在认真听讲，只是装出一副听的表情，但实则根本没有从中得到什么，更不会进行思考得到自己想要的。而由于低年级的学生年龄较小，注意力不集中，要让他们学会如何倾听，对他们来说无比重要。

    关键词：倾听; 教师讲解; 同伴质疑; 团队交流

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-066-001

    陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为教师要给学生的“钥匙”有很多，如：独立思考的能力、自主学习的能力、合作与交流的能力、倾听的能力……在教学中常发现低年级学生会“走神”，有意注意力不强，只能集中精神几分钟或十几分钟。因此，我强烈的认识到将“倾听”这把钥匙交给学生是势在必行的。

    一、重教师讲解中的倾听，能够发表自我意见

    学生获取知识的主要渠道还是教师的讲解和引导。在课堂教学中，我们要抓住自己讲解的重要环节，培养学生的倾听能力。

    首先，用追问来培养学生倾听力。在讲授了重要知识点后，向学生追问“你是怎么理解的？”“你能解释给大家听一听吗？”“你能阐述一下对它的理解吗？”以这样的问题来给学生“听”的压力，培养初期给他们听的原动力。

    其次，用表扬来激励学生倾听。通过这几年的教学，我发现表扬是有魔力的。当学生在课上能认真倾听教师的讲解时给予及时的、有力的表扬。

    我们班有一个叫小晨的同学，他平时反应比较迟钝，学习不是很理想，性格也比较内向，不喜欢与人交往。可是，记得有一次上数学课，我们正在学习8的乘法口诀，我一不小心把乘法口诀“四八三十二”背成“四八三十四”，这时小晨就轻轻的说：“老师你背错了。”当时我也很吃惊。首先，我马上表扬了他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了老師背错了，可真帮了我的大忙！”并将他的名字写进了“倾听榜”，当时他害羞的笑了，同学们都向他投去了羡慕的眼光。我当时就顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。其次，我也对小晨抢嘴的表现进行了指正，让大家知道这种行为是不对的，需要改正。就这样在接下来的课堂上，学生听得更认真了。

    二、重同伴质疑中的倾听，学会补充自我见解

    在课堂学习中学生除了要认真的倾听老师的讲解，我们也要培养学生在同伴质疑中倾听，而不是让他们做一个事不关己的听众。当然，要衡量学生是否能做到在同伴质疑中倾听，就要观察他们在听取了质疑后的反应，只有他们在听取质疑后能发表自己的观点，可以是有理由的赞成，也可以是有理由的反对，也可以是理据充沛的补充。

    在教学中，只要养成了学生同伴质疑中的倾听，他们肯定会有更多的收获。我记得在教学《乘法的初步意义》时，我设计了一个在教室里找乘法的拓展活动，在活动中我出了这样一个题目：第三组中能找出可以用乘法表示几个几吗？当时第三组有10张桌子和10把椅子，还有9位学生。但是就有同学甲跳起来说：“不能用乘法表示。”原因是只有9个人，比5个2少了1人。这时同学乙就反驳道：“可以用乘法表示。”因为1人一组，可以把9人看成9个1。在这样的碰撞下，两位学生得出了不同的结论，但最后我们班同学却得到了更多的答案，因为在他俩的质疑中，其他同学发现了他们思考的局限性，他们只看到了人，而忽略了桌子和椅子，他们只考虑了第三组同学2人一组，而忽略了可以3人一组，变成3个3。在这个例子中，可见学会倾听同伴质疑的重要性。

    三、重团队交流中的倾听，学会内化团队见解

    现在的数学教学不再是学生被动的听，而更重视让学生在交流合作中内化知识。因此，我认为开始培养学生倾听习惯的时候，除了让学生在课上认真听取某一同学的回答，还应该从团队交流出发，让学生学会在团队交流活动中认真、细致的听取每一位组员的意见，在养成团队意识的前提下，让他们带着责任感学会倾听大家的表达。因此，为了放开学生被捆绑的思想，更好的培养学生的倾听能力，我们在数学教学中可以开设实践操作、小组合作和交流讨论相结合的环节，让学生能在活动中认真倾听同桌或组员的表述中，慢慢的养成倾听的习惯，从而推广到学会倾听班级中任何一人的语言。在教学《认识1元以下的人民币》中，我设计了“如何付1元”和“换钱游戏”。第一步，组织学生先同桌两人互相说一说、换一换，让学生在相互交流中通过倾听获取同桌的所思所想，再通过自我思考和同桌辩论来选择有用信息。接下来再让学生进行第二步，让刚才讨论过的同桌在小组内进行讨论，发表自己的意见，从倾听同桌的意见扩大到听取小组成员的意见。第三步，让小组选出代表来阐述自己的想法，再由全班同学听取他们的想法，从而得到今天的知识点“1元=10角、1角=10分”。在这一步一步的过程中学生倾听的能力也会不断的得到提升。

    团队交流中的倾听，需要制定一个倾听的“标准”：首先，做有准备的倾听。如果我们在团队讨论中，事前没有自己的观点和想法，那在团队中可能就会人云亦云或摇摆不定，这样的倾听就变得名存实亡，也失去了倾听的主旨。因此，在交流讨论前，老师一定要给学生适当的时间来产生自己的想法，这是学生学会倾听的第一步。其次，做有思考的倾听。团队交流就是为了集思广益，让学生在交流讨论中了解组员的思路、想法。但要真正的学会倾听需要学生在有自我意见的同时，结合自己和组内成员的想法，在头脑中再次加工、分析、整合所有信息，从而得出自己新的或更完整的观点，这是学生学会倾听的第二步。最后，做有内化的倾听。衡量团体交流中倾听能力最关键的一步，就是学生是否能将组内所听、所思、所想内化为自己的思想。

    倾听是一种能力，也是一种习惯。要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，只要我们教师常抓不懈，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化自己的一部分。

    参考文献：

    [1]许肖辉.倾听是一种艺术[D]北京工业大学出版社出版，2009

    [2]数学课程标准[D]北京师范大学出版社，2011