玩中学乐中唱

    摘 要：幼儿歌唱活动是幼儿园音乐活动中常用的一种集体教学形式，歌唱活动游戏化是遵循幼儿身心发展规律和幼儿歌唱活动特点，以幼儿的生活经验和情感需要为基础，借鉴游戏的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，有目的、有计划地选择游戏化教学内容，设计游戏化教学策略等的一种新型教学活动模式。本文探讨了小班歌唱活动游戏化的教学策略，旨在提升小班幼儿的歌唱兴趣、歌唱能力及教师的教学能力。

    关键词：小班幼儿;歌唱活动;游戏化策略

    中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）18-0057-02

    引 言

    幼儿歌唱活动是幼儿园艺术教育领域中的一种重要的教学活动形式，是幼儿音乐教育的重要组成部分。它是幼儿进入音乐最自然的途径，是幼儿感受和体验情感的最直接手段[1]。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教于生活、游戏之中。”

    在小班歌唱活动中，经过观察、思考、总结，我们分析出了小班幼儿歌唱水平及发展存在的问题：首先，不会唱：小班幼儿年龄小，不能正确地感知和唱出歌曲的旋律;其次，不敢唱：部分教师简单、粗暴的话语扼杀了幼儿演唱的积极性，导致幼儿缺乏自信心，不敢唱;最后，不喜欢唱：活动设计缺乏趣味性，学唱形式单一，幼儿不感兴趣。

    我们尝试将游戏与歌唱活动进行有机融合，旨在探寻幼儿歌唱活动游戏化的教学策略，以帮助小班幼儿更好地学习歌唱。具体的实施策略如下。

    一、选择趣味性强的素材，激发幼儿歌唱的意愿

    《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“寓教于生活、游戏之中，促进幼儿身心全面协调发展，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”

    兴趣是最好的老师。在歌唱活动中，首先，歌曲的选择应遵循幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活，有趣且游戏性强，以促进幼儿身心发展。

    例如，《亲亲》和《大猫小猫》这两首歌曲，《亲亲》更贴近幼儿的生活，而《大猫小猫》更有趣，因此，教师可结合具体教学内容选择合适的歌曲。其次，小班幼儿年龄小、音域窄，教师应选择结构短小简单、旋律平稳、节奏稍慢、跨度不大的歌曲，如《两只老虎》结构短小、节奏平稳，适合小班幼儿。再次，歌曲只是对幼儿进行教育的媒介，教师应注意其教育性，做到寓教于学、寓教于唱，如在选择歌曲时不能一味地选择流行音乐，而是应该选择一些适合幼儿年龄特点的儿歌，如《小星星》《小老鼠上灯台》等。

    二、创设艺术化形象，引导幼儿主动歌唱

    陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”游戏化环境的创设对幼儿学习歌曲起着重要的作用。

    例如，在歌唱活动《森林音乐会》中，教师在活动前把活动环节设计成小动物坐火车去参加森林音乐会的情景，再布置一片美丽的森林，在森林中搭建一个艺术小舞台。在形象、富有艺术性的游戏环境中，幼儿积极主动投入其中，学习热情高涨。由此可见，形象、灵动的艺术环境能使学习真正发生[2]。

    三、教学过程游戏化，鼓励幼儿快乐歌唱

    游戏化教学能使幼儿身心愉悦。传统的歌唱教学模式较单一，固化了幼儿的思维。为了打破传统的教学方式，笔者尝试了多种教学方法。在歌唱活动实践中融入游戏，能让幼儿在玩中学、学中玩，真正成为游戏的主人。具体而言，教师可从以下三个方面进行。

    1.练声组织游戏化

    在歌唱活动中，正确的发声非常重要，因此，教师要引导幼儿用科学、有趣的方法发声，帮助幼儿掌握正确的歌唱姿势、呼吸方法。

    例如，在歌唱《火车来了》时，笔者让幼儿练习“深吸气慢吐气”的气息控制方法，并让幼儿玩“火车来了”的游戏。笔者用一张火车图片，引导幼儿将“火车”开动起来，慢慢地开向远方，看谁的“火车”开得远。这个游戏能很好地锻炼幼儿气息强弱的控制能力。

    2.语言运用游戏化

    在幼儿歌唱活动中，教师可通过运用富有游戏化的语言来组织活动。教师的语音、语调及脸部表情，都会显示出情绪色彩，并带有一些比较夸张的成分，教师合理运用语言，能吸引幼儿的注意力，使幼儿自然而然、自觉自愿地学习，进而轻松掌握歌唱技能和本领。当幼儿无法达成歌曲所要表现的情感和教学要求时，教师应运用富有生活情趣的语言来启发和引导幼儿，让幼儿爱上唱歌。

    例如，在歌唱活动《我爱我的小动物》中，每种动物的叫声长度不一样，幼儿开始没有表达出来，于是笔者引导幼儿先学不同动物的叫声，如“喵喵喵”声音唱得长一些，“叽叽叽”唱得短一些，这样幼儿就能很容易演唱出来。

    3.情境营造游戏化

    游戏化情境是指教师在教学过程中根据教学内容，运用生动的语言、有表现力的音乐，同时借助现代化教学手段，有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、幼儿所熟悉的生活情境，使幼儿主动进入游戲，激发其浓厚学习兴趣的教学模式[3]。

    例如，在歌唱活动《小花猫和小老鼠》中，教师在活动前为每位幼儿准备了可爱的小猫头饰。幼儿带着头饰马上跟随音乐进入了角色，和教师一起做小猫的动作。当音乐变化时，幼儿就会随之变化角色或动作。在一次次游戏过程中，幼儿熟悉和理解了歌词和旋律，能跟着音乐快乐而大声地唱起来。游戏化情境的创设应突出游戏性和情感性，不能流于表面的花哨和热闹，否则会使幼儿的注意力分散，弱化教与学的效果。

    四、教学方法多元化，激发幼儿歌唱的兴趣

    在幼儿园游戏化歌唱活动的实践与探索中，我们逐渐认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，但它们彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。歌唱活动游戏化可以运用不同的模式把教学目标、任务、过程等和游戏的元素相融合，从而让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能[4]。具体如下。

    1.让幼儿在“玩”中唱

    游戏，用通俗的语言来说就是“玩”，幼儿玩耍总是与生动有趣联系在一起。歌唱活动游戏化的目的，就是将“不好玩的教学活动变得好玩一些”，而“游戏化”的关键在于“化”，教师要先对歌曲素材进行挖掘、分析和处理，再进行设计，使之形成一个完整、有趣味的游戏，让幼儿在有趣的游戏情景中掌握歌曲内容[5]。

    例如，歌唱活动《数豆豆》的音乐技能目标是“跟随教师和同伴的歌声自然歌唱;初步学习按节拍拍手和做点数动作”。教师采用的教学策略就是和幼儿一起玩“点豆豆”“猜豆豆”“数豆豆”的游戏。在有趣的游戏中，幼儿自然而然地学会了演唱歌曲。

    2.让幼儿在“动”中唱

    奥尔夫音乐教育把节奏作为音乐教育中的一种特殊力量，把人体的运动看作是节奏的外在表现，从音乐入手，让幼儿先聆听音乐，引导他们随音乐做身体动作。在实际教学中，教师也应让幼儿在“动”中唱。

    例如，在歌唱活动《拍手点头》中，教师可以引领幼儿在有节奏的动作表现中去进一步欣赏和理解歌词，从而提高幼儿学习歌曲的兴趣。之后，教师可以引导幼儿根据音乐的特点进行动作创编，以发散幼儿的思维，提高幼儿的积极性。

    3.让幼儿在“悦”中唱

    歌唱活动中有一个环节是熟悉理解歌词，教师可以让幼儿有节奏地念诵歌词。通过念诵，幼儿既可以熟悉和理解歌词，又可以产生快乐的情感。这种以节奏念诵入手的歌唱活动，目的是让幼儿在熟悉歌词的基础上，配旋律学唱歌。例如，在歌曲《头发肩膀膝盖脚》中，幼儿从念诵儿歌到随着音乐边做动作边唱歌，再到创编歌词，始终保持着愉悦的心情。

    结 语

    总之，幼儿园游戏化歌唱教学是将游戏的机制引入教学活动中，不是简单地将游戏与教学相加，而是为了让幼儿在歌唱活动中快乐轻松地学唱歌曲，把歌唱活动游戏化。在唱歌教学活动中，我们发现教师如果能灵活采用各种游戏化的教学策略，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣、寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。探索小班游戏化的歌唱活动内容、教学策略及尝试将歌唱活动与游戏进行优化组合，不仅能激发小班幼儿歌唱的兴趣、提升他們的歌唱能力，还能使教师在不断实践与反思中提高自身的教学能力。幼儿歌唱活动中的游戏化元素还可以进一步挖掘，为此，笔者将继续探索。

    [参考文献]

    许卓娅.歌唱活动[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

    陈淑琴.游戏化音乐活动集[M].上海：上海社会科学院出版社，2002.

    许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

    马力，王聪.小班音乐教学的游戏化策略[J].教育观察，2020，9（12）：53-54.

    曹凤银.游戏化地开展小班音乐活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2017（01）：51-53.

    作者简介：周芬（1981.3—），女，江苏南京人，本科学历，小学一级教师。