电磁学课程考核方式改革探索
黄武英+仁刚
[摘 要]高等教育改革和发展的主题就是培养造就大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。根据电磁学课程性质和特点，以从单纯注重考查学生的知识向考核学生的知识和学生的创新能力并重转变，从单纯注重理论知识向注重理论联系实际转变为原则，采用过程性考核方式，建立一套科学全面的电磁学课程考核评价体系，培养学生的创新能力，以考促学，全面提高教学水平。
[关键词]电磁学；课程考核；过程性考核
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0089-02
一、引言
高等教育改革和发展的主题就是培养造就大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。教育改革不仅要有教育知识的更新，也要有科学的课程考核方式。课程考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教学目标实现的重要手段。电磁学课程是研究电学、磁学以及两者之间相互关系的一门学科，具有较强的理论性和实用价值。现在电磁学课程的考核停留在传统的以期末考试定成绩的简单考核方式上。一考定成绩这种考核方式不能完全反映一个学生学习的好坏，更不能反映学生创新能力的有无，因此需要对现有的考核方式进行改革，找到真正能体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核方式。
科学有效的考核方式对于调动学生学习积极性，增强教学效果具有非常重要的作用。依据教学大纲的要求，电磁学课程考核方式的改革要以从注重考查学生的知识向考核学生的知识和考核学生的创新能力并重转变，从单纯注重理论知识向注重理论联系实际转变的原则，考核学生掌握基础知识和基本原理的程度、运用知识解决实际问题的能力，考查学生对学科前沿知识、新技术、新成果、新发展的了解程度。电磁学课程考核应进行全方位考核，体现出学生的学习过程，应将传统的期末考试转变为过程考核，对学生的知识、技能和素质三方面进行评定。
二、过程性考核方法
在教学中贯彻学习的目的不只是理解和掌握理论知识，更不是应付考试，而是要善于运用掌握的知识、理论进行各种创新活动，学以致用，将知识和实践结合起来。考核的目标是以灵活多变的方式考查学生的各种能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，科学合理测评学生的学习效果，全面考查学生的应用能力，以达到培养能适应未来社会竞争的人才的目的。
过程性考核主要由作业考核、口试、开卷考试、限制性开卷考试、学生出试卷和答案以及专题报告等六部分组成。作业考核是指整个教学过程中学生完成作业的次数以及完成作业的质量。口试是指上课过程中针对前次上课内容的问题以及前面所学知识的运用进行的提问，口试贯穿在整个教学过程中。开卷考试在开学后一个月进行，考试主要内容为求真空中静电场强的几种重要方法：微元积分法、高斯定理以及利用电势和电场的关系求电场强度，主要考查学生对这几种方法的掌握情况以及用数学求解电磁学问题的能力。限制性开卷考试是指限定学生只能带一张A4纸进入考场，学生可以在纸上记下自己复习、总结和归纳后认为是重要的内容，这主要考查学生对所学课程分析、总结和归纳的能力。专题报告由学生针对本学期所上内容结合我们的生活，引导学生查阅相关文献资料，讨论生活中的电磁现象并利用所学知识进行相关解释，以小组为单位，采用ppt汇报和现场解答问题的形式，主要考查学生利用所学知识解决实际问题的能力。学生出试卷和答案是指由每个学生出一套自己认为有关本学科最重要最典型的题目，并解释该题目考查了哪些知识点，给出具体答案以及评分细则，教师根据学生出题情况，选取适当相关题目作为期末试卷的考试内容。课程成绩=口试5%+作业考核10%+开卷5%+限制性开卷10%+专题报告10%+学生出试卷和答案10%+期末成绩50%。
三、过程性考核创新之处
（一）从“考知识”为主向“考能力”为主转变
电磁学课程考核方式从单纯注重考查学生的知识向考核学生的能力转变，比如限制性开卷考查了学生归纳、总结的能力，专题报告考查了学生运用所学知识解决问题的能力，自出试卷则考查了学生对本课程整体知识的把握情况，考查学生从授课角度来理解该课程知识体系的能力，另外专题报告和自出试卷也考查了学生使用office办公软件以及上台演讲的能力。
（二）从“注重理论知识”向“注重理论联系实际”转变
专题报告不仅考查了学生运用知识解决实际问题的能力，还考查了学生对学科前沿知识、新技术、新成果、新发展的了解程度，比如有的小组做了关于手机触屏原理的分析，还有小组做了地震引起的电磁场变化等报告，不仅使大家对于电磁学课程知识进行了巩固，更是对生活中的一些新技术、新成果有了进一步的理解。
四、过程性考核实施效果分析及反馈
本课程考核改革的目的就是通过过程性考核建立一套科学全面的电磁学课程考核评价体系，以考促学，全面提高教学水平。考试的导向主要体现在命题上，按照教学大纲要求，着重考查学生对基础理论、基本知识的掌握程度、分析和解决问题的能力，以及综合应用所学知识的能力，避免单一性、记忆性、判断性命题较多，理解性、综合性、运用性命题较少的现象，使纸上命题少而精，扩大能力性命题的比例，培养学生独立思考习惯而不是死记硬背，对那些有创新的答卷进行加分鼓励，引导和培养学生的创新思维。
我们统计了改革前后学生期末试卷成绩，通过比较发现：
（一）改革前
学生成绩平均分偏低（62.6分），优秀率仅16.5%，主要欠缺表现在运用电磁学的基本规律分析解决问题的能力上，这说明学生经过一个学期的学习还仅仅是停留在知识的熟记水平上。主要原因是：学生平时学习状态基本是上课听听而已，课后基本不复习，因此随着课程难度加大，一部分学生跟不上教师上课思路，然后直接放弃，还有一部分学生基本是靠考前最后突击复习，这导致最后的期末考试成绩不理想，很多学生一学期下来还弄不清楚电场的高斯定理和磁场的环路定理的基本内容。
（二）改革后
学生平均分达到77分，优秀率为45%，无论是平均分还是优秀率均有大幅提高，而且学生自我分析及解决问题的能力有明显提升。主要原因是：由于平时每节课都会随时口试，督促了学生及时复习预习，提高了听课的效率。另外，由于考试方式新颖，尤其是做专题报告，学生对学习的兴趣提高了。从学生自己开始找课题，查阅文献，找老师解决不懂的问题，到最后汇报以及现场解答问题，这一过程不仅增强了他们自己发现问题、解决问题的能力，更重要的是让学生意识到这不是一门纯粹的理论课程，而是和我们的生活息息相关，从而激发了他们的求知欲望，提高了学习的积极性，因此最后期末考试的成绩也比较理想。
（三）教学反馈
学期结束后，针对本次教学课程考核改革做了一个调查。学生的反馈意见大体一致，即学生从最初的不理解，觉得考核方式繁琐，到最后的一致肯定，认为这样的考核方式让他们真正学到了知识，提高了他们各方面的能力。有的学生甚至认为，这是他们从上大学以来学得最认真，收获最多的一门课程。当然，也有一部分学生提出，过程考核成绩的评定标准还应该细化，这也是本课程后续改革将要考虑的问题。
五、结论与建议
经过电磁学课程考核方法的改革，我们已经基本建立了一套科学全面的课程考核评价体系。过程考核中专题报告部分对于理工科的其他专业课程可以进行推广，这样不仅能提高学生学习兴趣，还有可能为学生将来的学习和研究方向提供一个可选的机会；而自出试卷这种考核方式对于所有的理论课程都可以进行推广，主要让学生从教师的角度来理解本课程。正所谓站得高看得远，通过这些考核方式的改革可以带动高校的教学改革，提高整体的教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李艳华.电磁学课程考试改革探究[J].吉林省教育学院学报，2014（9）：59-60.
[2] 杨凡.《电磁学》课程教学改革探讨[J].绵阳师范学院学报，2011（5）：133-136.
[3] 富笑男，罗艳伟，刘琨，何晓勇，杨培霞.电磁学课程教学改革[J].河南教育学院学报（自然科学版），2009（2）：56-58.
[4] 黎昌金，蔡达锋，张白珊，郭云东.《电磁学》考核方法改革及实践[J].内江师范学院学报，2008（10）：88-89.
[5] 张德厚，高荣发.电磁学实验课教学改革的实践与启示[J].商洛师范专科学校学报，2002（2）：30-32.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]高等教育改革和发展的主题就是培养造就大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。根据电磁学课程性质和特点，以从单纯注重考查学生的知识向考核学生的知识和学生的创新能力并重转变，从单纯注重理论知识向注重理论联系实际转变为原则，采用过程性考核方式，建立一套科学全面的电磁学课程考核评价体系，培养学生的创新能力，以考促学，全面提高教学水平。
[关键词]电磁学；课程考核；过程性考核
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0089-02
一、引言
高等教育改革和发展的主题就是培养造就大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。教育改革不仅要有教育知识的更新，也要有科学的课程考核方式。课程考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教学目标实现的重要手段。电磁学课程是研究电学、磁学以及两者之间相互关系的一门学科，具有较强的理论性和实用价值。现在电磁学课程的考核停留在传统的以期末考试定成绩的简单考核方式上。一考定成绩这种考核方式不能完全反映一个学生学习的好坏，更不能反映学生创新能力的有无，因此需要对现有的考核方式进行改革，找到真正能体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核方式。
科学有效的考核方式对于调动学生学习积极性，增强教学效果具有非常重要的作用。依据教学大纲的要求，电磁学课程考核方式的改革要以从注重考查学生的知识向考核学生的知识和考核学生的创新能力并重转变，从单纯注重理论知识向注重理论联系实际转变的原则，考核学生掌握基础知识和基本原理的程度、运用知识解决实际问题的能力，考查学生对学科前沿知识、新技术、新成果、新发展的了解程度。电磁学课程考核应进行全方位考核，体现出学生的学习过程，应将传统的期末考试转变为过程考核，对学生的知识、技能和素质三方面进行评定。
二、过程性考核方法
在教学中贯彻学习的目的不只是理解和掌握理论知识，更不是应付考试，而是要善于运用掌握的知识、理论进行各种创新活动，学以致用，将知识和实践结合起来。考核的目标是以灵活多变的方式考查学生的各种能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，科学合理测评学生的学习效果，全面考查学生的应用能力，以达到培养能适应未来社会竞争的人才的目的。
过程性考核主要由作业考核、口试、开卷考试、限制性开卷考试、学生出试卷和答案以及专题报告等六部分组成。作业考核是指整个教学过程中学生完成作业的次数以及完成作业的质量。口试是指上课过程中针对前次上课内容的问题以及前面所学知识的运用进行的提问，口试贯穿在整个教学过程中。开卷考试在开学后一个月进行，考试主要内容为求真空中静电场强的几种重要方法：微元积分法、高斯定理以及利用电势和电场的关系求电场强度，主要考查学生对这几种方法的掌握情况以及用数学求解电磁学问题的能力。限制性开卷考试是指限定学生只能带一张A4纸进入考场，学生可以在纸上记下自己复习、总结和归纳后认为是重要的内容，这主要考查学生对所学课程分析、总结和归纳的能力。专题报告由学生针对本学期所上内容结合我们的生活，引导学生查阅相关文献资料，讨论生活中的电磁现象并利用所学知识进行相关解释，以小组为单位，采用ppt汇报和现场解答问题的形式，主要考查学生利用所学知识解决实际问题的能力。学生出试卷和答案是指由每个学生出一套自己认为有关本学科最重要最典型的题目，并解释该题目考查了哪些知识点，给出具体答案以及评分细则，教师根据学生出题情况，选取适当相关题目作为期末试卷的考试内容。课程成绩=口试5%+作业考核10%+开卷5%+限制性开卷10%+专题报告10%+学生出试卷和答案10%+期末成绩50%。
三、过程性考核创新之处
（一）从“考知识”为主向“考能力”为主转变
电磁学课程考核方式从单纯注重考查学生的知识向考核学生的能力转变，比如限制性开卷考查了学生归纳、总结的能力，专题报告考查了学生运用所学知识解决问题的能力，自出试卷则考查了学生对本课程整体知识的把握情况，考查学生从授课角度来理解该课程知识体系的能力，另外专题报告和自出试卷也考查了学生使用office办公软件以及上台演讲的能力。
（二）从“注重理论知识”向“注重理论联系实际”转变
专题报告不仅考查了学生运用知识解决实际问题的能力，还考查了学生对学科前沿知识、新技术、新成果、新发展的了解程度，比如有的小组做了关于手机触屏原理的分析，还有小组做了地震引起的电磁场变化等报告，不仅使大家对于电磁学课程知识进行了巩固，更是对生活中的一些新技术、新成果有了进一步的理解。
四、过程性考核实施效果分析及反馈
本课程考核改革的目的就是通过过程性考核建立一套科学全面的电磁学课程考核评价体系，以考促学，全面提高教学水平。考试的导向主要体现在命题上，按照教学大纲要求，着重考查学生对基础理论、基本知识的掌握程度、分析和解决问题的能力，以及综合应用所学知识的能力，避免单一性、记忆性、判断性命题较多，理解性、综合性、运用性命题较少的现象，使纸上命题少而精，扩大能力性命题的比例，培养学生独立思考习惯而不是死记硬背，对那些有创新的答卷进行加分鼓励，引导和培养学生的创新思维。
我们统计了改革前后学生期末试卷成绩，通过比较发现：
（一）改革前
学生成绩平均分偏低（62.6分），优秀率仅16.5%，主要欠缺表现在运用电磁学的基本规律分析解决问题的能力上，这说明学生经过一个学期的学习还仅仅是停留在知识的熟记水平上。主要原因是：学生平时学习状态基本是上课听听而已，课后基本不复习，因此随着课程难度加大，一部分学生跟不上教师上课思路，然后直接放弃，还有一部分学生基本是靠考前最后突击复习，这导致最后的期末考试成绩不理想，很多学生一学期下来还弄不清楚电场的高斯定理和磁场的环路定理的基本内容。
（二）改革后
学生平均分达到77分，优秀率为45%，无论是平均分还是优秀率均有大幅提高，而且学生自我分析及解决问题的能力有明显提升。主要原因是：由于平时每节课都会随时口试，督促了学生及时复习预习，提高了听课的效率。另外，由于考试方式新颖，尤其是做专题报告，学生对学习的兴趣提高了。从学生自己开始找课题，查阅文献，找老师解决不懂的问题，到最后汇报以及现场解答问题，这一过程不仅增强了他们自己发现问题、解决问题的能力，更重要的是让学生意识到这不是一门纯粹的理论课程，而是和我们的生活息息相关，从而激发了他们的求知欲望，提高了学习的积极性，因此最后期末考试的成绩也比较理想。
（三）教学反馈
学期结束后，针对本次教学课程考核改革做了一个调查。学生的反馈意见大体一致，即学生从最初的不理解，觉得考核方式繁琐，到最后的一致肯定，认为这样的考核方式让他们真正学到了知识，提高了他们各方面的能力。有的学生甚至认为，这是他们从上大学以来学得最认真，收获最多的一门课程。当然，也有一部分学生提出，过程考核成绩的评定标准还应该细化，这也是本课程后续改革将要考虑的问题。
五、结论与建议
经过电磁学课程考核方法的改革，我们已经基本建立了一套科学全面的课程考核评价体系。过程考核中专题报告部分对于理工科的其他专业课程可以进行推广，这样不仅能提高学生学习兴趣，还有可能为学生将来的学习和研究方向提供一个可选的机会；而自出试卷这种考核方式对于所有的理论课程都可以进行推广，主要让学生从教师的角度来理解本课程。正所谓站得高看得远，通过这些考核方式的改革可以带动高校的教学改革，提高整体的教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李艳华.电磁学课程考试改革探究[J].吉林省教育学院学报，2014（9）：59-60.
[2] 杨凡.《电磁学》课程教学改革探讨[J].绵阳师范学院学报，2011（5）：133-136.
[3] 富笑男，罗艳伟，刘琨，何晓勇，杨培霞.电磁学课程教学改革[J].河南教育学院学报（自然科学版），2009（2）：56-58.
[4] 黎昌金，蔡达锋，张白珊，郭云东.《电磁学》考核方法改革及实践[J].内江师范学院学报，2008（10）：88-89.
[5] 张德厚，高荣发.电磁学实验课教学改革的实践与启示[J].商洛师范专科学校学报，2002（2）：30-32.
[责任编辑：钟 岚]
