微课程开发：MOOC建设的核心
陈明++陈晓征
【摘要】分析微课程和MOOC的定义及相互关系，阐述微课程是MOOC建设核心的原因：是由时代背景决定的；是由网络教学改革发展的现状决定的；是由微课程的性质与特点决定的。指出微课程对MOOC建设具有基石、支点、原生动力的意义和作用，提出运用MOOC理念进行微课程开发应注意的问题：重视师资培训，以人为本，重视学生评价；重视整体设计、重视翻转课堂的应用；正确处理微与全的关系。
【关键词】微课程；MOOC；核心
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03004704
一、微课程与MOOC定义及相互关系
1相关产生背景，各自的定义
2008年，美国高校教师戴维·彭罗斯首先提出微课程的概念。他将微课程形象地比喻成“知识脉冲”，他是以建构主义理论为基础，制作一个个1分钟左右的知识点视频，上传到网络，通过在线学习或移动学习的方式来完成课程学习。[1]近年来，国内学者对微课程关注程度较高，目前比较认可的是国内学者胡铁生对微课程的定义：微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]自2010年以来，国内中小学、职业院校、高等院校等各层次、各级别的微课竞赛很多，人们对微课程的认识也越来越深入，微课程的含义已不仅仅是一种“课程视频”或“教学活动”。其含义是以微型教学视频为主要表现形式，包括了课程设计、教学素材、课后反思、用户评论、学习反馈、练习测评等六方面内容构成的完整课程体系。[3]
MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程，它是把以视频为主并且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球所有在线学员学习。[4]说到MOOC，最著名的是萨尔曼·可汗所创立的可汗学院在全球广受欢迎。MOOC的特点是将教学内容分块制作成10分钟左右小段视频，学员通过网络观看视频来学习，课程学习后还需完成相应的测试，此外，还有师生的互动交流评价。在MOOC网络教学平台上有强大的数据分析功能，通过数据的收集分析，可即时发现问题，反馈给师生，促进老师和学员改进教与学。这个概念是于2008年首次提出，2012年美国的顶尖大学相继设立网络学习平台，运用网络提供免费课程，Coursera、Udacity、EDX三大课程提供商随即兴起，为更多学生提供系统学习的路径。2013年是MOOC在中国的本土化元年，北京大学和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的MOOC平台EDX，成为国内率先试水的高校。随即华东师范大学设立慕课中心，联系国内20所著名中学，成立C20慕课联盟。在示范性重点高校的引领下，国内许多高校也对MOOC课程产生浓厚兴趣，纷纷加入到兴建大规模开放在线课程的队伍中。
2微课程与MOOC的异同及交叉
微课程与MOOC有共通之处，主要体现在（1）二者教学内容都是教学视频，教学方法一般以讲授型为主，可有演示及实验、或访谈、场景实录等。视频时长短，精心设计，内容短小精悍。（2）二者均可用于翻转课堂的教学，即在学生课堂学习前先观看相关视频，课堂教学过程中可展开讨论与互动。（3）二者均要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源。
微课程与MOOC之间也有差异，主要归纳为以下几点：（1）MOOC授课对象广，需求及动机不定，教学目标多维度多层次。而微课程授课对象相对固定，主要达到常态课要求的教学目标。（2）MOOC更强调互动，利用平台、工具等组织互动交流讨论等，学习活动组织中不要求呈现完整教学过程，形式可随意。而微课程学习活动组织中进入核心知识点较快，对与学习者的互动组织强调较少。（3）学习评价中，MOOC自动批改与学生互评，重视相互评价，而微课程重视学习记录，强调过程评价。[5]
从微课程与MOOC异同比较我们可以看出，二者的核心都是微视频的设计与制作。MOOC与微课程相比较学习对象更广泛、规模更大、更强调互动的教学理念。
二、微课程是MOOC建设核心的原因
1是由时代背景决定的
当今时代是信息爆炸的时代，知识更新的速度很快，过快的知识更新产生信息冗余、信息过剩。网络时代的阅读进入注意力模式的传播方式。[6]传统的时长四五十分钟的课程视频已难以吸引使用者长时间的注意力。“微时代”中信息的传播呈现水平化、大容量、便捷性的基本特点。研究表明：人们对知识的获取有直接性、需要性、便捷性及有效性的要求，[7]在当今时代，短小、实用、精致、随时可泛在学习的微视频教学更适应当今时代的发展要求。
2是由网络教学改革发展的现状决定的
自我国高等教育网络教育学院成立后，网络教学方式一直争议不断。虽然网络教学给学生提供了自主、开放、共享、平等的学习平台，但网络课程资源的建设质量，学习过程监控难以尽如人意，其结果必然影响学生的学习效果。网络教学改革的发展进入瓶颈期。因此，我国高等教育现已不再开办新的网络教育学院，而提倡高等教育积极采用网络教学手段辅助教学。近年来，MOOC概念已成为大家津津乐道的话题，大家都加大投入，以建设MOOC为荣。其实，无论是哪种网络教学改革，都离不开课程资源建设这一中心问题。而当今跟风而动、好大喜功的网络教学改革背景下必然存在着这样一些现实问题：（1）网络时代MOOC建设投入成本高、周期长。现今网络教学投入的成本较高，每个高校动辄几十万，甚则几百万的年度投入不在少数。而在建设过程中，如何科学建设、建设的目标及方向并不清晰，许多教师对如何建MOOC知之甚少，只是盲目跟风建设。其实网络教学无论是资源建设还是平台建设，建设周期、产生的效应周期都比较长。投入之前应谨慎，思路清晰、找到切入点再做。（2）网络课程资源反复建设，高品质、有建设深度及广度的资源不多。近年的网络课程资源是比较多，国内也开创了诸如超星、天空教室、爱课程网等网络教学平台。但现有网络课程资源再利用使用率不高，一方面是呆板的、冗长的课堂授课方式，制作工艺粗糙，难以激发学习者学习的兴趣；另一方面，学习内容的泛化、枯燥，针对性不强难以满足学习者个性化学习的需求。因此现有的网络课程资源重复利用率不高，生命力不强。（3）网络教学质量堪忧。由于网络教学资源建设、质量监控等相关问题，导致现有网络教学效果堪忧。许多参与网络教学的高校上课沦为形式，学生没有真正参与网络学习与讨论，直接进行测试，完成相关课程学习。近年来，相关网校的教学质量越来越引起政府主管部门的重视。综上所述，网络教学改革的现实与矛盾呼唤切实可行、能解决问题的抓手和路径。
3是由微课程的性质与特点决定的
一般来说微课程具有短小精悍、实用好用、新颖互动等性质特点，短小精悍是指微课程每段教学视频时长较短，为5—10分钟，这样人的注意力不易分散。此外，微课程都经过精心教学设计，主题突出，内容丰富，指向明确，所以学习者在短时间可以较好掌握这些重要知识点；实用好用是指对课程中的重点、难点通过精心设计、收集素材、运用多媒体等技术，以一种生动形象的情景化方式展示给学习者，让学习者乐于学习，易于接受。微课内容围绕一个知识点设计，它是一种模块化的课程资源，可以方便教师在课堂教学中随时插入使用或作为课后教学的延伸。此外，这种学习方式适应时代发展步伐，可以在智能手机、平板电脑等移动设备上使用，人们可以随时随地、自主灵活地学习。新颖互动是指微课程不仅仅是几段教学视频简单叠加，而且是一套完整的新颖的课程体系。这个课程体系经过精心设计，包括了微教案、微练习、微反思、微评论等系列教学资源。在学习过程中，教师和学生都在开放的网络学习平台上，通过扁平化的网络功能，教师、学生之间均可进行网状互动，即时交流或反馈信息。[8]
根据上述性质特点可以看出，微课程虽然短小精悍，但具有较强的实用价值。经过精心设计的微课程内容丰富、信息量大，便于使用。通过微课程模块的制作和积累，好似涓涓细流可以汇成知识大海，层层积木可以搭成知识的高楼。国内学者预测，随着视频公开课和大规模在线课程不断涌现，将促使微课程从微型走向规模化发展方向。大规模在线课程将成为微课程未来发展的必然趋势。[9]
三、微课程对MOOC建设的意义与作用
1小微课是建设大慕课的基石
MOOC是大规模在线课程，它包括网络课程资源与网络课程活动两部分，而这些网络课程资源是由一个个短小的教学视频构成的，这是构成MOOC的基本要素。如果将MOOC比喻成一座壮观的教学楼，那么微课则是建成这个教学楼每个教室的砖瓦，是基石。只有将这些砖瓦选择好，打好基石，才能建成壮观的教学楼。如果将MOOC比喻成一幅美丽的、气势宏伟的拼图画，那么，微课则是这幅拼图中的每一块不可或缺的拼板。所以说，微课程建设是MOOC建设的重要节点。学者焦建利曾作过这样形象的对比：慕课好比是你在教室最前排听课并参与互动，而微课是你路过某教室瞥了一眼一个片段但是印象深刻。[10]MOOC就是由这一个个片段教学构成的，这些教学视频短小精悍，免费开放共享，其内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输。
2小微课是撬动大慕课的支点
MOOC建设是一项系统工程，艰巨而复杂，现在，一门MOOC的建设周期至少要2年，高耗能、高投资。建设过程中要考虑系统工程的每一方面，包括教学设计、样本方案、视频拍摄、后期制作、学员交流互动、评价及后期维护等等。因为工作头绪较多，内容复杂，所以在建设过程中必须抓住关键点切入。无论是哪种网络教学改革，课程资源建设均是其核心要素。微课视频的设计与制作及围绕该相关视频展开的讨论交流是每个MOOC内容的基本元素，其他的工作都是围绕此项工作而继续展开的。每一知识点的微课短小精悍，易于建设操作，建设周期短，投入成本低，可以很快投入使用并见效，并可以实现共建共享。因此它是开展系统工作的抓手，做好每一个微课视频的设计与制作是撬动大慕课的支点。
3小微课是激发大慕课的原生动力
因为微课是围绕一个个知识点展开建设的，每个知识点建设周期相对较快，建成后可即时投入使用，见到教学效果，因此，制作者容易获得成就感，也可以激发下面课程制作的兴趣和热情。近年来，自2010年起，每年全国各地、各层次、各门类关于微课的宣传和竞赛较多，比较重要的有2012年全国中小学微课比赛、2013年全国高校微课教学比赛。此外，2013年还有由相关教育及远程技术协会共同举办的全国范围微课大赛等。因此，微课的概念已深入人心，在参与竞赛的同时，教师对它理解也更加深入，可以更好地掌握微课的设计理念、制作技术。[11]所以，在此基础上，再建设MOOC就比较容易，也更有动力。
四、运用MOOC理念进行微课程开发应注意的问题1重视师资培训，以人为本，重视学生评价
运用MOOC理念进行微课程开发，首先应重视师资培训。要让老师清楚什么是MOOC？教学理念和方法是什么？微视频如何设计与制作？只有先解决这些基本问题，教师才能进入角色，进行教学设计。要建立课程建设团队，包括由现代教育技术中心、信息中心等部门组成的技术团队，对团队进行技术指导和帮助制作。在制作过程中，要树立以人为本、开放式的教育理念。因为MOOC更强调个性化学习，衡量标准是学生的学习效果。因此，学习对象的学习需求分析是做好微课程开发的基础性环节和核心依据，应关注学习对象的学习背景、学习期待、学习策略和学习困难等四个维度。在课程资源利用的过程中，也要始终突出以学习者为中心，强调学习者的学习体验和反馈，并据此对课程资源加以改进利用。
2重视整体设计、重视翻转课堂的应用
微课建设的成功不在于教师与课程的知名度，而在于教师的教学设计，是教师对课程设计的充分利用。[12]微课的制作中常常需要老师解放思想，打破原有的知识壁垒，将原有教学内容进行优化构建，寻找素材，明确主题，进行教学设计，然后运用现代教育技术手段加以实现。讲授者必须在较短时间内将教学内容组织好、讲清楚，尽量减少学习者的认知负荷，而且要生动、有趣。[13]因此，对教师来说是较大的挑战，也是微课教学效果制胜的法宝。同时，因为MOOC较微课更强调翻转课堂、互动的教学理念，因此，在运用MOOC理念指导微课制作中教师要注重转变教学观念，由“教学”转而“引导”，教师的职责已不再是单纯的传道授业，教师的任务更多地体现在“引导”上。这种观念下，教师将组织学生自发学习，并加以引导。通过引导，帮助学生制定适合自身需求的学习目标，引导创建生动的教学情景，激发学生学习潜能获取知识。[14]在社会化知识网络中，学习不再是个人的内化活动，必须从关联主义的视角出发审视学习。通过个体对微内容的学习、反馈、交流、讨论，通过创设情景交流环境，使学习者从中提取知识，结合自身经验，可以加深个体对知识理解的深 度和广度，进行知识重构，形成自己独特的认识。通过这种深度融入式学习，可以完成学习迁移的功能，也是我们所希望达到的学习效果。
3努力做到课微而力不微
微课程如何做到课微而力不微，必须做到正确处理微与全的关系。这包含两方面含义：一方面由于微课程是碎片化的知识点学习，管中窥豹，难以理解掌握课程的整体理论体系。因此，必须使碎片化的知识点融入到课程整体性理论体系中。在制作MOOC过程中，根据课程体系，罗列出课程的核心知识点，并注意它们之间先行后继关系，然后，根据这一知识链去制作每一个知识点的系列微课，这样每个微课既独立，又融于整体课程体系中，做到碎片化与整体性相统一。同时课程的制作不仅仅是微视频制作，还包括互动交流、练习测评、评价反馈等，是一个完整的体系。另一方面，看似简单的微课程背后，还必须有强大的网络平台支撑。这个平台可以是网络教学平台，也可以是微博、微信等新媒体工具。现代社会，信息的传播需要网络，微课程的传播也不例外，只有依靠网络平台支撑，小微课才能发挥大效用，才能发挥其短小精悍、实用好用、新颖互动的特点。在扁平化的网络环境下，学习者不再是一个人的内化学习，而是全体学习者参与、师生互动地泛在学习。
MOOC和微课程都是网络教学改革浪潮下产生的新生事物，他们之间有联系也有区别。无论是哪种网络教学改革，课程资源建设均是其核心要素。微课程是一种新型的教学资源，是教学模式和学习方式一次变革，它将教学内容及教学方式有机融合，可以有效促进学生深度自主学习和思维培养，符合MOOC资源建设的基本要求。以此为切入点，开发好微课程，从微型发展走向规模化、系列化发展，进而成为大规模在线课程，是时代发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36—42.
[3][8]陈明.微课程——成人教育教学模式改革的新方向[J].成人教育，2014，（12）：41.
[4]汪瑞林.访清华教授程建钢：MOOCs辨析与在线教育发展[N].中国教育报，20140104.
[5]崔研宏.国家开放大学新闻网[EB/OL].http：//ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=25250adffb19 47f4af4bd0192e697bb6&ArticleType=1.20130923.
[6]马小娟.注意力模式：对大众传播的另类反思[J].民办教育研究，2009，（10）：68.
[7]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，（10）：28—31.
[9]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，（12）：64—84.
[10]子非.徐州教育博客[EB/OL].http：//blog.xze.cn/238/archives/501.aspx.
[11][13]孟祥增，等.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，（6）：24—32.
[12]余建波，等.南洋学堂“微课程”设计与实现[J].中国教育网络，2013，（10）：31—34.
[14]陈媛.微内容的自组织学习模式研究[J].开放教育研究，2014，20（1）：35—41.
The Development of Microlecture： the Core of MOOC Construction
CHEN Minga， CHEN Xiaozhengb
（a.Continuing Education School； b.Center of Modern Education Technology，
Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023， China）
【Abstract】The definition of microlecture and its relationship with MOOC are discussed in this paper， and the reasons why microlecture is the core of MOOC construction are also presented as follows： its determined by the historical background， current situation of the Internet teaching reform development， as well as the property and features of microlecture. Its pointed out that the construction of microlecture serves as the base， the pinpoint and the impetus of the MOOC. Problems that are worth noticing when applying the concept of MOOC to the development of microlecture are also presented： emphasis should be attached to the teaching training and students evaluation， conducting peopleoriented education； attention should also be paid to the integrated design and the application of flipped class； proper methods should be taken to handle the relationship between the micro and the macro.
【Key words】microlecture； MOOC； core
（编辑/徐枫）
