深度融合，支持儿童生长

    李强

    摘 要：以贴近综合实践活动课程属性为宗旨，以服务于学生的内在需求为目标，以STEM教育为主线，多元化建构、多样化化实施，进而使STEM教育变得“鲜活”，服务于儿童生长。

    关键词：STEM教育; 课程推进; 案例

    中图分类号：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）02-060-001

    综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在实践中发展，STEM教育强调在真实情境下，通过把科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个领域内学科知识和技能的教与学整合到教学中，将课内课外结合，运用真实的过程，真实地去解决真实的问题，这与综合实践的教育理念不谋而合。我校积极实施STEM教育，继承、发展、规范课程，使其成为综合实践活动课程的有益补充。

    一、基于学校特色，搭建实施平台

    STEM课程开发是一个难得的契机，我校现有86个教学班，4389名学生。近几年，在学校师生的共同努力下，我校在STEM教育方面先后获得：江苏省科学教育特色学校、江苏省金钥匙竞赛先进学校、江苏省语言文字规范校、江苏省STEM教育项目试点学校、江苏省STEM教育项目样本学校、镇江市文明单位、镇江市学生行为规范示范学校、镇江市科技教育示范学校、镇江市社团建设优秀学校、镇江市智慧校园。

    2017年8月，学校成为STEM教育项目试点学校，2018年4月，我校成为STEM样本学校。STEM课程不是简单的学科课程的简单叠加，为了保证STEM项目在我校的顺利开展，学校高度重视，投入大量的人力物力，为项目的开展提供硬件保障其课程建设，在“融合”二字上下功夫：目前，学校拥有四个劳技教室，泥板台、练泥机、手动转盘等工具一应俱全，满足学生课程需求;投资35万余元新建了数字化探究创新实验室一间，配有3D打印机两台、WER机器人5台、各类传感器级创客套件若干，满足社团创新活动的开展;学校拥有科学实验室4间、标本室一间、仪器室两间，满足科学教学活动及科技社团的活动需求;学校设有电脑房4间，能够满足日常信息技术教学，并为学生信息检索、3D建模提供服务;另外学校还建有数字化体验中心、微格教室各一间，为数字化智慧教学提供平台。组织相关教师学习《在课堂中整合工程与科学》《设计、制作、游戏：培养下一代的STEM创新者》《基于项目的STEM学习》等，提升教师的理论水平，去年5月8日《STEM教师能力等级标准（试行）》文件出台后，组织相关教师就其中的五大点、35个具体要求进行学习、研讨。在学校已取得的劳技、综合、科学等研究成果的基础上，我们用理论研究的形式，对steam教育的概念、内涵以及校内外资源进行梳理，挖掘STEAM教育教学元素，带动课程开发和执行，助力于教师更新观念，有效地开展STEAM教育教学。

    二、依托社团活动，扎实推进课程

    随着学校学生社团的不断发展壮大，其管理与运作机制也在不断规范化。我校STEM课程的展开，主要从两方面入手：一是社团活动。如3D打印社团，学生设计制作的作品除一些常规物件外，还个性化制作一些带有自己LOGO的笔筒、花盆和上数学课用的长方体、正方体、圆柱、圆锥等学具，既唯一又实用;机器人社团，培养逻辑思维能力、提高解决问题的能力;萝卜圈虚拟社团，打造一批小创客;仿生机器人社团，着重培养学生工程技术能力。二是在班级教学中开展STEM教育，比如三年级制作手动电影、制作雨量器;四年级探究水火箭、制作降落伞。学生在社团活动和班级活动中，科学、数学、技术、工程素养得到培养、锻炼和提高，学生的综合素质得到大幅提升。

    学校开设社团活动，不再局限于知识概念的学习，让孩子们基于问题去研究学习，可以发展他们的兴趣爱好，拓宽视野，更能发展他们课外的知识，这对孩子的动手实践能力、团队合作能力、自主学习能力都有极大的帮助。

    三、整合课程资源，探索实践案例

    STEM教育是建构主义学习理论的产物。借助学校现有社会文化背景，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，我们将研究着重点落实在如何把STEM进一步融入到综合实践、劳动与技术的课程中，开发具有学校特色的STEM课程。

    劳动与技术教育是我校的办学特色，目前，学校为镇江市劳技特色学校，并有省规划办立项课题，近两年，我们借助省课题研究，进一步拓展劳技教育的内涵和外延，将STEM教育与劳技教育有机融合，打造劳技教育新的突破点。这学期，我们在全校86个班级中开展《我们的种植箱》这一项目，基于STEM課程的特征，学校要求每个班级在班级种植箱中种植植物，并从以下4个维度制定了目标：S（科学）：学生知道种子的生长需要一定的时间;植物的生长需要养分、空气、水分、阳光等。T（技术）：学生知道种植植物的注意事项和方法，能够种植出健康、茂盛的植物。E（工程）：学生能够设计方案——通过设计不同植物生长所需要空间层次，以满足植物的生长——合理布局种植箱的空间。M（数学）：学生能够通过计算，利用种植箱有限的空间，合理分布植物的生长空间。学生利用网络搜索植物的生活习性、生长环境，观察学校内植物，向学校的花匠师傅请教种植的注意事项，测量种植箱尺寸，分割种植箱空间，种植种子，并进行观察记录，在此过程中，有些班级种子发芽快，有些迟迟不见动静，同学们积极探讨，收集资料，对日常管理进行调节，在植物生长过程中又发现前期由于种植过猛，植物争夺营养，造成部分植物枯萎，这时，同学们对植物进行分箱，最终，同学们获得了成功的喜悦。在五月份，各班进行了交流展示，制作美篇、海报、小报等，将成果通过网络向社会展示，收获了家长和社会的大量点赞。

    让STEM教育真正落地，面向学生的整个生活世界，支持儿童生长，需要我们打破学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，需要我们基于真实情景。或许，不久的将来，STEM将成为教育约定俗成的方式。