小学语文阅读教学有效性初探

    摘 要：随着现代教育的不断发展，在当前的小学教学中，教师越来越注重对学生综合能力的培养，同时，教师在培养全面发展的学生的过程中，也不断形成了相应的教学方法，展示了相应的发展态度和能力，促进了学生知识水平和能力的提高。在现阶段小学语文阅读教学中，要想更好地实现阅读的价值，让学生的阅读能力得到提高，教师就要不断探索新型的教育模式，利用新型教育理念和教育内容，激发学生的阅读兴趣，展示学生的阅读才华，最终提高学生的综合阅读能力。

    关键词：小学语文教学;阅读教学;有效性;教育模式

    中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）16-0060-03

    引 言

    在现阶段的小学语文教学中，阅读教学逐渐成为教学的重点内容，阅读能力的提高也会对学生其他学科的学习产生促进作用。在小学语文阅读教学中，教师要教给学生有效的阅读方法，使学生在阅读探究中感悟阅读内容，把握文章主旨，逐步提高阅读能力。这也能有效避免阅读教学的误区给学生带来困扰。因此，小学语文教师要积极研究阅读教学的新模式，不断利用新型教育方式和阅读方式，提升学生的阅读能力，展示学生的阅读才华，进而促进学生语文综合素养的发展[1]。

    一、小学语文阅读教学现状分析

    在当前的小学语文教学中，阅读教学存在的问题主要体现在以下几个方面。一是教师对阅读教学内容和阅读教学形式不够重视，在进行阅读教学的过程中，未能更好地把握阅读教学内容，忽略了创新阅读教学形式;二是教师在创新性的教学方式中，不能更好地引用其他材料来辅助阅读教学[2];三是教师很难把控课堂教学活动，在锻炼学生的思维能力、语言能力，以及丰富学生知识积累等方面还有所欠缺，难以将学生的阅读学习兴趣激发出来，也难以有效提升学生的阅读水平。

    二、阅读的重要作用

    1.锻炼学生的语言能力

    在现阶段的语文教学中，阅读教学的重要作用不可忽视。阅读教学有助于锻炼学生的语言能力。学生通过大量阅读以后，积累相关的知识和经验，能够形成良好的语言表达能力，进而促进自身核心素养的发展[3]。

    2.锻炼学生的思维能力

    在小学语文教学中，教师可以通过开展多种形式的阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣和动力，提升学生的思维能力及思维活力，引导学生进行跳跃性思考，以便激发学生的学习动力，提高学生的学习能力。因此，教师要引导学生进行阅读，不仅要让学生阅读教材内的文章，还要让他们阅读课外读物，帮助学生在阅读中培养灵活的思维[4]。这样，学生在思考问题的时候，就能灵活地运用自己积累的知识，更好地促进自身能力的发展，最终提升自己的核心素养。

    3.丰富学生的文化内涵

    在当前的小学语文阅读教学中，阅读课内外文章及读本，能丰富学生的文化内涵。文化是一个非常广泛的含义，不是指掌握书本上的内容就可以，而要让学生通过文化的形式，更好地将所学知识展现在其他学科的学习及今后的生活中，将自身的文化底蕴通过阅读的形式展示出来，更好地提升个人的思想道德修养及思想道德品质，最终成为一个综合发展的人才[5]。

    三、小学阅读教学存在的问题

    1.教学观念落后，教学方法单一

    教师的教学观念落后会导致小学阅读教学出现一系列问题。首先，教师的教学观念落后，便不能利用先进的教学模式和教学方法开展阅读教学活动，容易忽视阅读教学的重要性，进而影响学生在阅读教学中的学习体验[6]。其次，教师的教学观念落后，会导致自己教学方法的单一性，不能更好地探索新型教学模式，无法在课堂上有意识地结合学生的发展需要来开展教学，这就会导致学生学习到的阅读知识是陈旧的，不符合现代社会发展。在这样的课堂上，新型的教学形式和教学的观点也无法充分发挥作用。另外，教师的教学方法单一，也会导致学生对阅读的兴趣比较低，使其在学习的过程中难以对学习内容进行全面的把握。

    2.教学难度的提升缺乏科学依据

    随着新课程改革的不断深入，在现阶段的语文教学中，教师除了关注课本知识，也逐渐开始注重知识的延伸，不再局限于课本内的知识教学，而是在知识的延伸过程中逐渐发散学生的思维，突显学生的思维活力，最終发展学生的学习能力。在具体的操作中，虽然小学语文教师在授课时，在教学大纲的基础上进行了拓展，但他们更倾向于选择便于学生理解的内容，认为只要进行拓展训练就可以提升学生的理解能力，却不知缺乏科学性的知识延伸只会给学生带来新的困扰。学生在阅读学习的过程中，还没有完全消化原来的内容，这样延伸的内容会加重他们的学习负担，对于学生阅读效果的提升的帮助有限。

    四、提升小学语文阅读教学效果的策略

    1.科学地预设阅读教学

    在小学语文阅读教学中，教师要科学地预设教学内容，要在了解学生生理和心理发展特点的基础上选择教学内容[7]。小学生在生活中的阅历较少，知识积累也较为有限，他们的学习能较弱，因此，小学语文教师在阅读教学中一定要充分考虑学生的年龄特征和个性特征，合理地预设教学内容，通过科学的手段对小学语文阅读教学进行预判，根据因材施教的原则来开展教学活动，使学生在自身能力范围内学习知识、发展能力，进而提高小学语文阅读教学的效果[8]。

    要想科学地预设阅读教学，教师需要从以下几个方面入手。其一，教师要想在小学生阅读教学中达成教学的预设效果，就要了解学生的兴趣爱好、性格特点和学习习惯等，并及时掌握学生的阅读理解情况，这些都是小学语文教师需要提前了解的，也是教师确定阅读教学内容的前提。其二，教师在掌握学生的基础条件和兴趣爱好后，要选择合适的阅读内容和形式，这样才能更加科学地将阅读内容展示在学生面前，让学生更加精准地掌握阅读内容，进而提升学生的阅读能力。其三，教师在阅读教学中要引导学生对文本进行分析和解读，确保学生能根据课堂教学内容和教师布置的阅读训练获得能力的发展和提升。例如，教学人教版六年级上册《少年闰土》一课时，教师可以让学生在朗读文章并对文章内容形成大致了解。在此基础上，教师可以引导学生更加深入地分析文章的写作风格及写作技巧，进而加深学生对文章内容的理解[9]。

    2.传授学生正确的阅读方法

    正确的阅读方式对于学生阅读能力的培养和提升是非常关键的，能更好地帮助学生形成正确的阅读认知，使学生充分感受阅读的魅力，提升阅读的兴趣，进而使学生掌握有效的阅读方法，加深对阅读形式的探讨和对阅读内容的体验。在小学语文阅读教学中，教师可以教给学生一些有效的阅读方法，如粗读法、通读法、精读法等，让学生根据不同的文本和要求，采用不同的阅读方法，或者针对同一个文本，利用不同的方法进行阅读，这样，学生就会有更多的体验，并能收获更好的阅读成果，从而促进阅读能力的发展和提升[10]。

    例如，在教学人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课时，教师就可以在教学中让学生通过不同的方法来阅读文章，让学生明白哪些是重点内容，需要精读，哪些是次要内容，需要通读或略读。学生了解了文章的内涵后，运用所学阅读方法对文本进行阅读，既能巩固所学阅读方法，又能提高阅读学习效率。教师首先要明确这一课的教学目标：一是认识11个生字，会写3个字，认识“虫”“目”两个偏旁;二是正确、流利地朗读课文，背诵课文;三是了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。明确了目标后，教师就能根据不同的教学目标选择不同的阅读形式[11]。首先，教师可以让学生通过粗读法找出本篇文章中的11个生字，从而更好地通读课文，认识汉字并学会写教学目标中要求的3个汉字;其次，学生在解决了不认识的字后，能通读文章，教师应将文章的内容更好地展示在学生面前，了解文章的内涵和要义;最后，教师要让学生精读文章，可以借助多媒体技术展示相应的图片，将雪地里来的一群小画家的形象展示在学生眼前，让小动物的脚印形象印刻在学生的脑海中，如“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”[12]这都是教师通过指导学生进行精读文章以后取得的教学效果。由此可以看出，在现阶段的小学语文阅读教学中，教给学生正确的阅读方法是非常重要的。

    3.培养学生的阅读兴趣

    培养学生的阅读兴趣是开展阅读教学的关键。因此，在小学语文阅读教学中，要想激发学生的阅读兴趣，教师就要研究不同的教学形式，引导学生挖掘文章的知识内涵，感受文章的价值，进而使学生积极地进行阅读。在教学时，小学语文教师要特别注意对学生学习兴趣的培养，摒弃陈旧的教学模式，采用新型的教学模式，吸引学生的注意力，使学生掌握正确的阅读方法，进而提高学生的语文综合素养。

    例如，教学人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以利用多媒体技术中的音频、视频、图片等功能来演示文章内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，进而使学生爱上阅读，掌握阅读方法，提高阅读能力。

    4.提升阅读质量

    对于小学生来说，阅读是一个很宽泛的内容，所以，选择适合自己的文章来阅读也是一种能力。在小学阅读教学中，教师要引导学生阅读不同的作品，因为学生在这一阶段还不具备辨别能力，不能确定阅读作品是否适合自己，因此，教师应帮助学生选择适合他们阅读的文学作品，让学生认真地阅读，真正提升他们的阅读效率，进而使学生在阅读中提高分辨能力，选择适合自己的阅读内容。

    5.营造氛围，实现“对话”

    （1）再现场景，拉近时空距离

    在引导学生阅读时，语文教师要根据学生的实际情况创设阅读情境，可以借助多媒体技术再现文本中的场景，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而进行语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这种阅读的氛围是有利于培养学生的阅读能力的，能够加深学生的阅读感受，使他们获得独特的阅读体验，进而逐步提高阅读能力，提升语文核心素养[13]。

    （2）深入感悟，与文本及作者产生共鸣

    在阅读教学中，教师要引导学生与文章作者产生共鸣，这有助于学生融入文本的情境中，体会文章的内涵和价值。学生如果能够在阅读时入情入境，就能更准确地掌握文章的思想情感和主旨，进而提高自身阅读品味。

    例如，人教版小学语文五年级上册《落花生》这篇课文的作者是我国现代作家许地山，作者根据自己幼年时的经历，围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”进行创作，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。文章描述了一家人收获花生的情景，作者通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。教师要让学生通过不同方式的阅读，理解作者的情感，真正与作者产生心灵和情感上的共鸣。

    （3）添减词语，对文本进行再创造

    阅读教学中，教师不能仅教会学生如何进行阅读，还要让学生掌握阅读的技巧。在小学高年级阅读教学中，教师可以采用添减词语对文本进行再创造的形式，让学生进行自主阅读和探究，利用自身思维能力灵活地对文本的内容进行再创造，这有助于学生更深刻地理解文本内容，认识到添减词语对阅读产生的影响。

    6.加强阅读评价，增强学生的信心

    小学语文阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，而评价是对学生感受、理解、欣赏能力的综合反映，能更好地展示学生的阅读效果，提升学生的阅读品位。因此，小学语文教师一定要重视对学生的阅读评价，采取多样化的评价方式，增强学生的阅读信心，提高他们的阅读能力。

    结 语

    综上所述，在小学语文阅读教学中，教学方式和教学内容是非常重要的，因此，教师要不断探索新型的阅读教学方式，引导学生在阅读的海洋中遨游，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，帮助学生在阅读中找到适合自己的方法，从而使他们更好地理解文章的内涵和深意，最终促进学生语文核心素养的提升。

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    作者简介：覃龙华（1974.8—），男，广东信宜人，本科学历，小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。