探索生本教育在小学数学教学中的应用研究

    丁海

    摘 要：如何有效提高学生课堂教育教学质量，更好地夯实基础形成能力，并促进学生能全面成长，是当前教育教学改革所追求的美好愿景，我通過自己的外出学习，课堂实践，也做了一些小小的尝试，把生本教育理念作为了我常态课下的一种教育模式，运用于班级的管理及学科教育教学当中，不断地学习，反思，实践，充分借力班级学生小组学习的力量，使生本教育更加地服务于学生，也使自己在生本教育新常态下的课堂更具生命力。

    关键词：生本教育 小学 数学 教学 应用

    一、小组“捆绑”，生生协作下的主动共赢

    这里所说到“捆绑”，实际上是带有强制性的，但这样的强制绑定，因为班级有效的小组合作，由表面绑定转化为学生的主动自我绑定，“捆绑”也就形成了约定，自然变被动捆绑为主动参与，在班级中，这样的绑定的任务是渗透于方方面面的，从行为习惯到学习常规，由点带动面，整体得到了提高，比如：我在学科中，关于学生预习作业的设计，重点实行了以小组捆绑考核为中心，辐射带动整个班，从上课、学习、常规方面加以落实，从学生反馈的情况可以看出，学生非常在乎小组考核，由此激发了学生的学习兴趣与良好的竞争力，这也充分体现与渗透了数学学习的核心素养，激发学生的积极性、主动性、好奇心，自然学生学习的进步就是水到渠成了，在绑定的协作下，也形成了更好的竞争力，建立了良好的学风与班风，自然也促进了校风的整体创优。

    二、小组学习，组组之间构建的榜样力量

    在推进生本研究中，不同的人有不同的做法，都有为了共同的目的，让学生能更好地成长，在我的班级中，我个人认为，构建好学习中组是生本教育成功的关键之处，首先，先选出认真负责并在班级中能起到榜样作用的同学，作为不同小组的中心人物，即小组学生的小组长A，评选要求是按照学习成绩各表现的综合考核，并均衡地配备到各学习小组；其次，其他学生均由小组长进行自愿组合BCD，由于其他学生是自愿加入，也无怨言，而是主动地参与小组长的分配并积极学习，劳动，一同参与综合考核，在每月进行的考核中，评选出优秀小组，树立榜样的作用。

    当然，这也必须融入一定的激励手段，每月我班都对评选优秀的小组进行奖励，而且在参加其他活动时，评选优秀的小组集体具有优先权利，我便结合学生喜欢的方式让他们可以自由选择一定适当的活动内容，搭建平台，只要小组学习成员的各科成绩保持上升，都会在期终的评比中获奖，即使学生之间的差距较大，但学困生带动的工作，每个小组长会去动脑，会充分运用自己小组内的其他2到3名同学的力量，让不同的学习及时去关注学困生的进步，班级内自然呈现了不同的辅导方式，不同的小组孩子都在暗自竞争，学困生不断努力，而中等学生也在辅导他人的过程中，重温了学习的方法，也夯实了双基，这校就整体形成了上升趋势，这也是生本教育的精神。

    三、实践研究，师生合力下的学习共同体

    在推进生本研究的实践中证明，只有师生的共同合力，才能创造学习成长共同体，例如在我平常的备课时，让学生充分的参与进来，一起课前研究，做好课前预习，现在班里大部分的学生都能较好地知道怎么预习作业，班级形成良性反馈，有时当我因为工作忙，忘记了布置预习作业，学生便会主动地在黑板上板书出如下内容：自觉课本××页……××内容，书中的例子有……我自己的例子……我的发现……由于这部分的学生特别的爱学习，经常会提前学习到所学内容的前两个单元，有时学生也会课前提前进行自我对比竞争，你学到了哪些内容？其余没有提前学习的学生除了是羡慕，更是一种催化剂，让更多的孩子在课前有了学习的欲望，此时我便引导孩子们，只要你愿意，你同样能做得这样的好！……无形中，生生之间有了学习的正能量，增进了团结，也凝聚了共同的智慧。同时，每组的小组长还会带动自己小组的组员怎样去预习与学习，每每看到此处，我心里是欣慰的，少了批评，多了赞赏，在孩子们的成长中，我也收获了许多……从学生综合情况反馈来看，我班学生的课前预习作业，70%以上的学生能做到提前完成一个单元的前置学习，30%的学生能完成提前到两个单元的前置学习，甚至还有的学生学习得更多，在前置学习中，学生的进步很明显，加分也多，班级内学生完成作业的质量也在不断地提高，再不需要才老师去清理谁没有完成作业了，家长反映学生在家都能自觉的提前学习，主动学习，作为生本教育下的一名数学学科老师，我觉得自己是幸福的！

    除了前置预习学生带来的转变，其实，在生本教育推进中，我看到了更多以前不曾看到景象，如：每天的作业学生自觉上交；课前热身练习题再不用老师自己出题，学生轻松搞定；小组合作交流时，大胆发言的也多了，那是自我展示的舞台，也是为小组加分的机会，每一次都能看到孩子们扬在脸上的自信；对于稍难的题，学生从原来的不愿意多思考，到现在的敢于去尝试探究方法，从不会做、不敢做到现在的想去做，优等生之间想到协作解决问题，这不正是生本研究的精髓吗？让不爱学习的孩子爱上学习，让学习成为学生的快乐，这样的例子还有很多很多，看到他们的成长，我也在不断地反思与调整，学困生必须过基础，中等生重基础，能力适度提高，优等生也会及时地为他们寻找培优的内容，拓宽视野，适当的增加难度，在分层落实中，整体推进，与孩子们共同建立新常态的学习共同体，我相信，未来他们在生本教育培养下，会越走越好，越飞越高！

    教育是一种理想，更是一种对生命的尊重，无论是教与学，都是一种成长，一种陪伴，为师者，能让孩子们在与你交互的时间里，快乐相遇，快乐成长，这就是教育最高的境界，新常态下，愿我能以此之心，用生本教育，再次扬帆我的实践之路！

    参考文献

    [1]樊冬梅.生本教育下小学数学小组合作教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（08）：99.

    [2]魏福娟.“生本教育”理念在小学数学教学中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（31）：259-260.