基于移动交互式学习平台的高等职业教育课堂教学模式改革研究与实践

    葛东霞

    

    摘 ?要 基于移动交互式学习平台的高等职业教育课堂教学模式改革，实现了教育思想、策略、模式、过程的信息化，打破了传统课堂的空间和时间布局，激发学生在移动设备上自主学习，更加突出学生的主动学习、个性发展，树立了学生在课堂上的主体地位，提高了教学效率，改善了教学效果，促进了人才培养质量的提高。

    关键词 高等职业教育;移动交互式学习平台;课堂教学模式改革;教育信息化

    中图分类号：G712 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）18-0036-03

    Research and Practice on Reform of Classroom Teaching Mode of Higher Vocational Education based on Mobile Interactive Learning Platform//GE Dongxia

    Abstract The higher occupation education reform of classroom tea-

    ching mode of interactive learning platform based on mobile multi-

    media and mobile Internet technology as the foundation of education，

    realize the education thought， strategy， mode， process information， breaking the traditional classroom time and space layout， stimulate students autonomous learning on mobile devices， more outstanding students active learning personality development， set up the domi-nant position of students in the classroom， improve teaching effi-ciency， improve teaching effect， promote the improvement of the quality of personnel training.

    Key words higher vocational education; mobile interactive learning

    platform; reform of classroom teaching mode; educational informa-tionization

    1 背景

    為进一步推动职业教育教学改革与创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，教育部于2012年成立教育部职业院校信息化教学指导委员会，2016年颁发《教育信息化“十三五”规划》，2017年8月颁发《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，以促进信息技术在教育教学中的广泛应用。

    为了更好地固化和提升精品资源共享课、教学资源库等资源的作用和效果，“开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合”[1]，全面提高人才培养质量，济南工程职业技术学院在全院推广信息化教学模式改革。机电工程学院响应学校号召，成立信息化教学模式改革研究小组。研究小组教师在自己的授课过程中逐步引入移动交互式教学平台，拉开信息化条件下课堂教学模式改革的序幕。

    2 基于移动交互式学习平台的信息化课堂教学模式改革

    研究小组教师充分调研目前高职学生认知状态和发展规律、学习兴趣和方式、学习时间和效果，借助蓝墨科技的蓝墨云班课APP平台（移动交互式学习集成应用环境和跨平台阅读学习终端），结合高职学生的特点，开展信息化条件下课程课堂教学的二次设计与开发，涵盖课前、课中、课后的各个环节。

    课前预习

    1）教师任务：课程资源的制作、推送，学生资源、学习情况分析，包括微视频制作、课程PPT制作、文档类参考资源收集、测试题库制作、资源学习情况分析、学生参与测试情况分析、课程教学任务设计等。

    2）学生任务：课程视频、PPT等资源的学习、参与课前测试。

    课堂学习

    1）教师任务：组织学生签到;上次课内容复习测试;本节课重点内容讲解（控制在课时一半以内）;循环发布个人或小组任务及任务评价、讲解;发布课堂测试及测试讲解;答疑;学生课堂表现记录（包括回答、抢答问题、讨论等）。

    2）学生任务：参与测试、讨论、回答、抢答，完成个人任务或小组任务，上传任务结果。

    课后巩固

    1）教师任务：课后任务评价、答疑、学习效果监控、反馈及报警处理。

    2）学生任务：完成并上传课后任务（课后任务多为选做任务，如有必做的，多为视频拍摄任务，学生的课后时间主要安排为下次课的课前资源学习）。

    以上所有改革的环节和内容，教师都借助移动交互式学习平台在课堂教学的课前、课中、课后逐项展开。师生之间的移动教学互动，激发了学生的自主学习兴趣，切实提高了课堂教学的有效性。

    3 解决的教学问题

    原有课程资源利用率低 ?在信息化改革之前，已经经历过精品课、精品资源共享课、教学资源库等信息化条件下多种形式的课程资源建设，但是经过实际运行发现，这些资源的利用率堪忧。如何把资源和课堂教学便捷、紧密地结合起来，固化和提升资源对教学的辅助功能，一直是研究和亟待解决的问题。基于移动交互式学习平台的课堂教学模式改革，要求教师在课前把微视频、PPT、参考资料、试题库等课程资源上传并发布到平台对应的班级课堂中，并赋予学生学习该资源后可以获取的经验值，以激励学生学习。还可以发布资源学习后的测试题，帮助学生检验资源学习情况，同时赋予经验值以资奖励。所有经验值的累积都是汇入学生学习过程结果中。这些都激发了学生对课前资源的学习。教师根据课程内容的需要，在适合的教学内容中采用翻转课堂教学模式，学生课前课程资源的学习就变得尤为重要，从而实现信息化条件下资源在教学中的真正应用。

    课堂教学缺乏有效性 ?目前高职课堂教学效果不尽如人意是一个普遍存在的问题。“依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”[2]基于移动交互式学习平台的课堂教学模式改革要求教师把精力从如何在课堂上教授课程内容，转化成如何设计各种在课堂上开展的活动和任务，并通过让学生完成这些活动和任务实现学习知识的目的。将学生转化为课堂的主角，教师在课堂上讲授的时间大幅降低。课堂的大部分时间通过在信息化条件下开展头脑风暴、讨论答疑、测试活动、个人或小组任务等形式展开。教师随时根据每位学生在课堂上的表现，比如回答问题、抢答问题、积极讨论等，进行经验值奖励，以提高学生对课堂活动的参与度，让学生由被动地听变为主动地学，课堂教学的有效性大幅度提高。

    课程考核方式单一且不全面 ?目前，大多数高职院校课程考核仍然以期末考试作为成绩评定的主要手段。这种考试方式并不能够全面、真实、科学地反映学生对该门课程整个学习过程的情况。基于移动交互式学习平台的课堂教学模式改革借助互动式教学平台，实现信息化条件下学生学习过程中各项学习行为的数据记录，把学生课前学习资源、到课情况、回答抢答问题、参与课堂任务、讨论发言等所有的行为转化为经验值数据记录下来，形成科学的过程考核分数，作为教师考核学生学习该课程成绩的重要来源，使得课程的考核更加全面、科学、合理。

    课堂教学质量评估难 ?课堂教学质量的高低历来是很难量化的，因此，学校对教师进行课堂教学质量评价始终难以操作。基于移动交互式学习平台的课堂教学模式改革，实现了在信息化条件下将教师教的活动和学生学的行为都以数据的形式记录下来，并提供详尽的数据分析结果，成为教师进行课堂教学质量评价的有力依据，如图1～4所示。学校既可以通过平台数据分析结果进行课堂教学质量评价，也可以通过全体教师的大数据分析结果制定教学质量诊断与改进方略。教师也可以通过平台上授课课程的教学情况反馈和学生学习情况分析，选择更加合适的教学内容、教学方法，促进课堂教学质量的提高。

    4 改革成效

    依托信息化教學方法的改进，改革了传统教学模式，提高了课堂教学质量 ?学生通过APP平台获取课前的微课视频、PPT、文本、试题库等课程资源，课堂上的各种教学活动借助平台展开，教师通过平台评价激励学生，课程的所有过程性数据都通过APP平台自动生成。有些完全适合学生自学的课程内容，教师可以要求学生课前完成视频学习，并通过测试题观察学生学习的情况。课堂上，教师仅就重点内容及课前测试中反映的学生理解有较大问题的内容进行指导，绝大部分课堂时间由学生完成教师课前设计好的各项任务以加强对知识的掌握。学生需要通过思考、练习、讨论、提问、反复看视频以完成任务，并实现对知识的学习。

    对于有一定学习难度的课程内容，除了在课前开放微课以外，教师可以在课堂上就关键内容进行讲解。课堂的主要时间仍然用于学生完成各项任务。

    信息化条件下的课堂教学从传统的以教师教为主转变为学生学为主的教学模式，学生的参与度大幅提高，课堂教学质量显著提升。

    实现课堂教学过程各项教学行为和学习行为的数据转化、记录、分析，有助于规范教学管理，优化教学评价 ?移动交互式教学平台可以记录每一名学生参与课程每一项活动的情况，并对各种不同的活动进行加权计算，科学地记录学生的学习过程，并以经验值的形式直观化，也是考核学生学习结果的重要组成部分。学习方式、考核方式的改进明显激发了学生学习的主动性，提高了课堂的参与度，实现提高课堂教学质量的目的。

    平台同时记录教师课前、课中、课后开展的每一项活动。通过分析教师开展活动的类型的丰富度、各类活动的占比、活动的参与度等数据，既可以作为规范教学管理、开展教学质量诊断与改进过程中教师课堂设计与实际教学达标与否和等级评价的依据，也是教师进行教学诊改，提升教学能力与质量的数据依据。

    5 结语

    信息化教学模式改革是实现职业教育现代化的必然要求 ?信息化条件下的高等职业教育课堂教学模式改革，以多媒体和移动互联网教育技术为基础，将信息技术与课堂教学融为一体，实现教育思想、策略、模式、过程的信息化，符合高等职业教育的发展现状，是数字教育资源开发和应用的持续深入，适应当今教育改革和信息技术创新应用趋势，是实现职业教育现代化的必然要求。

    同时，要坚信信息化条件下的课堂教学模式改革，打破了传统课堂的空间和时间布局，更加突出学生的主动学习、个性发展，引导学生从被动学习向主动学习转变，让学生在活动与交流中深入学习，从而提高了教学效率，改善了教学效果，促进了人才培养质量的提高。因此，信息化教学模式改革道路要坚定不移地走下去。

    信息化教学模式改革需要逐步展开 ?任何改革都不是一蹴而就的。教育资源和教育信息化管理平台的建设、教师信息化意识与能力、信息化教学改革给教师备课带来巨大工作付出等问题，都可能成为信息化教学改革的阻力。但是，职业教育行政管理者的信息化领导力、保障支撑队伍的技术服务能力、教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升，终将促使信息化教学改革成为高职教育现代化的有力支撑。

    参考文献

    [1]教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见（教职成〔2017〕4号）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html.

    [2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知（教

    技〔2016〕2号）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

    A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.