成人实践学习方法的设计和支持

    许珊珊+王清

    【摘要】对成人而言，为了提高自己的工作能力和满足自身发展，找到一种符合成人学习特征和条件的方法很重要。我们在阅读相关文献的基础上，从理论上分析了实践性学习方法的可行性和成人学习者的适应性而设计了一种成人实践学习方法。提出了实践性学习方法的模型，并对该模型的实施步骤进行了说明。

    【关键词】成人；学习方法； 设计模型；支持

    【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03002204

    【当今社会是一个信息社会。通信技术、网络技术等现代信息技术的出现，带来的不仅是技术的创新，还有人们对传统学习观点和方式的反思。 同时，短暂的学校教育似乎已经不能满足人适应社会的需要，更需要人们能够有自主学习和终身学习的能力。本人在考察人们在实践中的学习的基础上，仿照教学设计理论中设计教学方法的方式设计了适合成人的实践性学习方法的理论模型。希望通过这个理论模型的设计使成人的实践学习更加系统化和科学化。

    一、实践学习方法的设计模型及说明

    （一）实践学习方法的设计模型

    为了使实践学习更具有步骤性和规范化，我们设计了实践学习方法的设计模型。实践学习方法的设计模型描述了该学习方法的几个重要元素。该模型是以学习者为中心，学习者对实践活动进行分析和开展，进而形成专属于个人特色的实践资料，通过对实践资料进行分析形成实践反馈来指导实践活动，提高实践水平。同时，该学习方法还需要实践支持系统在它的周围。如图1所示。

    该模型是以学习者为主导，学习者制定学习目标，选择实践活动。由图1可知，该模型包含实践学习方法过程中的实践活动、实践资料和实践反馈三个主要元素。因为实践学习方法是灵活、可选择的步骤，但同时又是有顺序的，所以三个主要元素是有方向性的环状连接。此外，还有相关的技术、人员支持围绕在学习者整个实践学习活动过程中，学习者可以根据情况随时选择获取外界帮助。下面，我们来具体说明实践学习方法的实施过程。为了使大家进一步了解在具体情境下我们是如何开展实践学习方法的，我们在步骤说明中都尽可能地配以具体例子来说明。我们的例子是事先假设一个成人对摄影开始感兴趣，希望通过系统的学习掌握摄影技术，拍出自己满意的作品。

    1分析实践背景，制定实践活动

    学习者要分析自己的实践背景，包括学习预期效果的制定、学习者自身经验分析、实践客观条件分析等。以摄影为例，对于学习效果预期，学习者是想要简单地会操作还是想熟练地掌握摄影技术？是想要达到什么样的水平，业余的还是专业的？考虑自身的经验，需不需要人员的实践指导？在哪个方面需要指导？此外，我们还要考虑实践活动开展的具体方式。相同的实践活动的不同的呈现方式有不同的实践效果。我们需要从自身实际条件、效率和效果等多方面综合考虑，充分发挥实践活动的最大学习效果，在众多可选择的实践活动中选择出相对比较适宜和有效的实践活动的具体实施方式。以摄影为例，我们需要根据我们的预期效果和条件选择摄影的具体方式，如是在专业的摄影棚开展实践活动还是在室外？是使用单反相机还是普通的数码相机？ 还有成人学习者的时间安排等。

    2开展实践活动，记录实践内容

    对实践活动进行了选择和制定，我们就需要开展实践活动。在开展实践活动的过程中，还需要实践活动进行一些记录，如录音笔记录重要的实践对话，摄像机记录重要的实践活动环节等。在摄影的学习中，我们就需要尽可能地录下学习者操作相机的动作、学习者在摄影过程中询问他人和探索学习过程中出现的一些重要的实践活动对话。还有，学习者本人和可能的指导者也需要随时客观地记录下实践中发生的具有学习影响意义的情况，如学习者在摄影过程中失败的情况和寻求指导的情况等。

    3整理实践记录，形成实践资料

    对开展的实践活动的资料进行整理和进一步加工，形成针对学习者个人的实践资料。首先是对实践的客观记录资料进行后期的处理和加工，如对话和视频的简要处理。其次，采用问题表的方式对学习者和实践指导人员（没有的话可以省略）进行实践情况调查，然后整理成一份实践结果报告。这部分的活动可以由学习者本人整理，也可以请相关专家协助。对学习摄影而言，我们通过处理和加工，就可能获得一份包括学习者操作相机的动作视频、学习者的摄影作品，学习者在摄影过程中询问他人和探索学习过程中出现的一些重要的实践活动对话，以及学习者和可能的指导者的实践活动记录等客观资料，以及由学习者、可能的实践指导人员通过实践活动，对学习者的实践能力的客观描述和评价。

    4分析实践资料，反思实践活动

    对所形成的实践资料进行分析和反思，确定自己在实践方面所需要加强的内容，进行有针对性的学习。如有必要，学习者可进行再一次的实践内容的选择，开展实践活动，也就回到了第二个实施过程。学习者可以继续进行实践性学习，直到达到自己的学习预期，也可以随时终止，学习者有充分的自主权和选择权。这部分活动的开展，可以由一定自我反思和学习能力的学习者完成，学习者也可以选择相关的专家人员协助完成，通过专业人员对实践资料的分析，提供针对学习者的学习内容和适合学习者的学习呈现方式，进而选择合适的学习资源，提高学习的有效性。以摄影为例，通过对实践资料的分析，可能会发现你真正需要学习的方面，是对摄影技巧掌握的不够？还是自己本人对美的感知度不够？如果是前者，就需要加强摄影知识的学习和操作；是后者，就要有意识地培养自己的美感或者多阅读此方面的书籍。

    （二）实践学习方法需要说明的问题

    实践活动的选择和价值观。实践活动的选择应该和学习者的生活实际相联系，具有可操作性和真实性。 实践学习方法以培养实际操作能力为目标，要求的是会“做”，而不仅仅是认识。主张学习者在实践中自我发现、自我学习。实践学习方法是一个小小的“火苗”，通过提供实施实践学习的“脚手架”，来点燃学习者自我学习的火焰。一旦学习者实践习惯和能力养成，学习者便可以完全抛开理论的指导而进行更加有针对性和个性化的实践学习，从而使学习者可以自然地进入到自主学习和终身学习的行列中来。

    实践学习方法的灵活性。实践学习方法完全由学习者自己主导，在实践性学习中也大多由学习者自己分析决定，所以有极大的灵活性。但是在科学的实践学习的习惯和能力的培养过程中，学习者要保证各个实践性环节的实施，但是学习者可以根据自身条件和情况选择不同的侧重点。如具有相关实践活动经验的，可将重点放在实践活动资料的整理和反馈上；实践经验不多的或没有的，可将重点放在开展实践活动上。

    技术、人员在实践学习方法的支持作用。在整个实践学习方法的开展中，我们要始终坚持学习者的主导地位。为了达到最大化的学习效果，学习者可以选择最适合的技术和人员支持，提供有帮助的技术支持和指导，但整个活动的控制权还是要在学习者身上。教学方法一般都需要一个指导者，这个指导者采用某种教学方法来指导学习者进行学习，学习者不需要了解教学方法，更不需要知道自己在教学方法的哪个环节上。而学习方法是针对学习者，是学习者在学习过程中采取的方法，学习变成学习者自己的事情，这就需要学习者本身有一定的学习能力和基础，所以我将这种方法定位于成人。考虑到现实中，可能采取学习方法的成人学习者并没有达到采取教学方法的教师所具备的运用教学方法（对成人学习者来说是学习方法）的能力，所以采取实践学习方法对学习者的操作要求要比教师采用教学方法的要求相对而言低很多：一是实施针对的对象就只有自己，对学习对象更加了解，不用考虑众多学生的差异性，所以成人学习者只需要知道实践学习方法的几个步骤和操作方法，不需要知道原理；二是在实施中成人学习者面对的是具体的环境和具体的活动，实践学习方法只是提供步骤和实施指导意见，具体的选择和实施还是由学习者自己决定。

    二、成人实践学习方法的支持

    （一）成人实践性学习理论基础

    赫斯特在教育学文集《教育与教育学》中的教育理论这一章节中，引用了赖尔、奥克肖特、波拉尼所作的思考来告诉我们：“预先对行动进行的思考只能不完全地明确陈述行动的特征。”我们必须要将实践者置身于真正的实践环境中，通过认识目前的情况来批判性地考察个别实践者的特定的行动。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也明确指出，“教育者不能无视学生的现实环境和精神状况”，我们应该充分尊重学习者的天性和个人差异，有针对性地进行教育。“做中学”理论中也提出，“教会某人做事只有一种有效的方法，就是让他去做这件事”。通过以上观点我们可以看出：教育应该注重实践，要关注人的本身的发展，而不仅仅是知识的传授。我们要让学习者在实践中自我学习和成长。实践学习方法就是基于这样的考虑而设计的。

    实践学习方法的针对目标是成人，这是有一定的依据的。有关的研究和实践表明，成人学习者在身心发展和社会生活方面与青少年相比有很大的不同。美国著名的成人教育家诺尔斯就认为，现代成人教育经历多次失败，都是因为把成人当孩子，把用于儿童教育的原理和技术移植到成人教育。所以，针对成人学习者的特征制定有针对性的学习方法是十分必要的。根据诺尔斯的成人学习理论，成人学习者具有四个主要的特征：一是学习者的学习是自我管理，自我学习的；二是学习者的学习是以经验为主，学习者具有丰富的、人格化了的经验，具有个别差异性和多样性；三是学习者的学习意愿与学习者的“社会角色”所需要的要求紧密联系，学习为了完善社会角色；四是学习者的学习是以问题为中心的学习。学习是为了解决问题或者满足某种需要，为直接应用知识而学习。这告诉我们，在针对成人学习者的学习方法的设计中，我们要尊重学习者的自主性，最好要借助学习者的学习经验来促进学习，学习要具有灵活性、多样性和针对性。最后，学习最好是要“学以致用”，围绕解决问题来开展学习，通过学习能解决学习者的实际问题。同时，实践学习对于学习者来说也有一定的要求：一是以学习者为主导，学习者要会自己选择学习内容，自定计划；二是以学习者实践经验为基础，围绕实践活动开展，学习者要具有丰富的经验；三是学习者围绕真实的实践活动开展，学习的结果是会“做”。学习者要具备一定的实践能力。我们可以通过比较发现，成人学习者在很大程度上满足实践学习对学习者的要求，实践学习也能很好地考虑到成人学习者的学习特征。

    （二）技术、人文环境支持

    科学技术的飞速发展，各种记录工具也在不断更新和发展，为实践学习方法提供了技术支持。实践学习方法需要对实践资料进行整理、反馈进而获得实践指导，这一切都是建立在充分地记录进而了解学习者在实践活动中表现的语言行为的基础上。学习者可以通过记录获得反思，指导者可以通过这些外化的表现来分析学习者的基本实践能力和已有的实践知识。目前的录音技术，手机、录音笔等方便的录音功能便可以记录实践对话，但各种实践行为的记录可能目前实施操作还比较麻烦。但我相信，随着技术的发展，录影摄像技术的不断发展和进步，录影摄像也将可以和录音一样方便，到时候任何言语和行为的记录都可以由机器记录完成。其次，李明华教授对课程市场曾有过理论预见。“互联网的出现必然导致主流教育市场出现课程市场”。因此，课程的专业化水准将大大提高，教师只是作为“个体户”，自行通过市场把“教”卖给学生。那么，实践学习方法所要求的针对特定的学习者的实践反馈提供特定的学习指导也将会成为可能。在这个基础上，学习者就可以运用实践学习方法在实践中改进自己的学习，同时，在需要权威帮助时，就可以在市场里买专业教师的“教”和课程。教师可以通过分析学习者的实践资料提供更加有针对性的学习课程。那时，实践学习方法便可以在市场中“买”到更加专业的指导。

    随着社会的发展需要，人们自主学习和终身学习的观念也在逐渐养成，人们越来越重视学习。而我们大部分人都曾经有过实践性学习的经历。如在生活或工作中，你对某样事物感兴趣或者想学习某样技能，如画画、写作等，除了一部分人会一开始选择专业的课程或者找老师进行系统的指导，也有一部分人会选择自己在边做的时候边针对自己需要帮助的地方有针对性地寻求指导。在这个过程中，主动权往往是在学习者自己手上，较灵活，学习者对自己的学习负责，这有利于学习者自主学习和终身学习的培养。但这种学习也有不足，首先它不具有系统性，往往以学习者的兴趣来支撑学习过程，没有明确的规划和步骤，一旦失去兴趣，便很难坚持。其次，对实践中自身学习活动的分析和指导也不够科学和深入，对实现更高要求的学习内容有一些难度，因此，学习者采取这种学习方式都是以培养爱好，或者掌握一些简单的技能为主。 如果成人能够在实践中就能够进行有效的学习，进而能够解决问题和满足需要，那么对于成人学习者来说是乐于接受的。当然，现在互联网的出现为学习者的学习提供了更为灵活方便的学习方式和学习资源的获取，如慕课、微视频等。但是学习者选择网上的学习资源进行学习，网上资源众多，学习者本身很难在众多的学习资料中准确地挑选到真正适合自己个人情况的学习材料。其次，就算有专门的教育工作者为你选择，他也需要了解学习者个人的情况以便于有针对性地提供指导。因此，在学习者的自我陈述以及其他评价材料等之外，就可以根据实践学习方法所产生的实践性的客观资料来帮助教育工作者分析和选择。

    三、结束语

    由于本人能力有限，所提出的实践学习方法只是一个初步模型，还需要进一步的理论研究和实践的检验和修正。我们知道，教学设计本身就是设计取向的，它具有一定的规范性，所以不可避免地有一定的规则和要求，而实践学习它的特征之一就是具有灵活性，针对的是具体的情景和具体对象。在用教学设计理论设计教学方法的思想设计实践学习的方法本身就是“戴着镣铐跳舞”，怎样把握好这种“度”，即实践学习理论应该给予实践者多大的灵活度？实践学习理论对实践者的指导又应该具体化到什么程度？本文仅仅是理论上的分析和初步尝试，还需要通过实践去检验和实践者在实践过程中的经验总结，从而进一步修正和完善实践学习方法，使之尽可能地适应学习者的具体情况，又能使这种方法可以更加科学和系统。希望有更多的人关注到人们的实践学习中来。

    【参考文献】

    [1]教育部.国家中长期发展规划纲要（2010—2020年）[Z].

    [2]李明华.MOOCs视角的未来学校及治理：孔夫子办学模式的回归[J].开放教育研究，2015，（3）：11—20.

    [3]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2006：70—71.

    [4][美]查尔斯.M.赖格卢斯.教学设计的理论与模型（第二卷）[M].裴新宁，郑太年，赵健，主译.北京：教育科学出版社，2006：201—223.

    [5][英]赫斯特.教育理论[M].沈剑平，译//瞿葆奎.教育学文集第1卷.教育与教育学[M].北京：人民教育出版社，1993.

    [6][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991.

    [7][美]马尔科姆·诺尔斯.现代成人教育实践[M].廉延梓，译.北京：人民教育出版社，1989.

    The Design and Support of Adult Practical Learning Method

    XU Shanshan， WANG Qing

    （College of Educational Science， Anhui Normal University， Wuhu 241000， China）

    【Abstract】For adults， in order to improve their ability of working and meet their own needs of development， its essential to find a learning method to meet adult learning characteristics and conditions. On the basis of relevant literatures， this paper analyzes the feasibility of the practical learning method and the adaptability of adult learners， and designs a kind of adult practical learning method. It also puts forward the model of practical learning method， and describes the implementation steps of the model.

    【Key words】adult； learning method； design model； support

    （编辑/徐枫）