关注中小学教师培训中存在的问题
张武
高水平的教师队伍是教育发展的基础和前提，抓好教师培训工作是加强教师队伍建设的重要保障。但是，当前的教师培训工作有些地方还不尽如人意，现以许昌市为例分析如下：
一、中小学教师培训中存在的问题
1.培训发展不平衡
许昌市现有专任教师（含幼儿园）5万余人，其中农村专任教师占68.6%，城镇专任教师占31.4%。农村专任教师中41～45岁的有3416人，46～50岁的有3215人，51～55岁的有2883人，56～60岁的有2206人。农村专任教师年龄结构偏大，而培训机会相对较少，教师培训城乡之间发展不平衡。
2.培训模式和内容单一
目前的教师培训多以集中培训、理论教学为主，形式和内容比较单一。培训以灌输一般学术理论为主，授课内容观念不新，缺乏对基础教育一线情况的了解和研究，对中小学教学实践深层次的把握不够，因而对参训教师的实际课堂教学能力提高作用不大。参训学员听时觉得很热闹，但很难把听到的东西应用于实践中。
3.培训过程对校本研修重视不够
在培训环节上，只注重对培训内容的学习和考试，对于受训教师如何开展基于学校和课堂的校本研修指导不够。完成培训回到学校后，教师多不能对所学内容结合教学实践进行研讨、交流和反思，致使学习内容不能很好地和课堂教学实践发生“化学反应”，无法形成同伴互助和发挥知识的辐射作用。
4.培训师资有待充实
中小学教师培训的师资主要来自高校和科研机构，这当然很有必要，但因为培训对象很多是农村教师，整体上讲，他们的知识结构和教育教学理论知识不如城市教师，很难完全接受这些学者的知识传授。即便是城市教师，对纯粹的理论体系讲解也不能完全消化。因此，为了让培训收到更好的效果，需要补充一线优秀教师到教师培训者队伍中。
二、中小学教师培训的改进策略
1.要丰富培训的方法和手段
要提高服务意识，加强教师培训过程的管理力度，创新培训模式，提高培训质量，可以采取网络平台培训、集中面授、专家讲座、学科培训、基地实践、校本研修相结合的方式进行培训。在培训过程中不宜讲授过多理论，应以提高一线教师实际课堂教学水平为主。
2.培训应向农村倾斜
在教师培训项目和指标分配上向农村学校倾斜，加强县级教师培训机构建设，改善县级教师培训机构的基础条件和办学能力，以便更好地开展农村中小学教师培训工作。围绕课堂教学各环节，扎实提高教师教学基本技能，通过培训促进农村教师学科知识水平和课堂教学能力、教育教学创新能力的提高。
3.重视网络培训，加强培训平台建设
以许昌市为例，依托许昌教育网，借助优秀网络资源而开办的许昌市中小学教师培训中心，已搭建起教师网络培训平台。平台开设有《名师教学课例》《教学论坛》等栏目，配备有系统管理员，及时回复和解决学员在学习中遇到的问题。培训指导讲师每天通过平台对教师进行指导，网上答疑，在线交流。
4.加强具有本地特色的教师培训师资建设
要结合“创建人民满意学校”活动，组织特级教师、省级名师和省市级学术技术带头人、学科带头人、省级骨干教师，以及在人民满意学校创建过程中评选出的名教师、参加市级高效课堂赛课的优胜教师，建立中小学名师培训团队，逐步成立“名师工作室”，更好地利用“名师工作室”开展教师培训，发挥名师的示范引领作用。
5.加强校本研修工作
把校本研修和教学实践能力提高程度纳入教师培训成果评估范围。可以学校为单位、以教师为主体，研究解决在素质教育和课改实施过程中出现的各种具体问题。各县要加强学校之间的交流，提倡各校自愿结合，共同研讨解决教育教学中的具体问题和困难，共同提高教师的教育科研能力和解决问题的能力。校本研修期间，可组织人员到各县进行抽检。通过这些有效措施，把理论、实践和课堂相结合，进一步探索适应素质教育和课改要求的培训方法。
（责 编 晓 月）
高水平的教师队伍是教育发展的基础和前提，抓好教师培训工作是加强教师队伍建设的重要保障。但是，当前的教师培训工作有些地方还不尽如人意，现以许昌市为例分析如下：
一、中小学教师培训中存在的问题
1.培训发展不平衡
许昌市现有专任教师（含幼儿园）5万余人，其中农村专任教师占68.6%，城镇专任教师占31.4%。农村专任教师中41～45岁的有3416人，46～50岁的有3215人，51～55岁的有2883人，56～60岁的有2206人。农村专任教师年龄结构偏大，而培训机会相对较少，教师培训城乡之间发展不平衡。
2.培训模式和内容单一
目前的教师培训多以集中培训、理论教学为主，形式和内容比较单一。培训以灌输一般学术理论为主，授课内容观念不新，缺乏对基础教育一线情况的了解和研究，对中小学教学实践深层次的把握不够，因而对参训教师的实际课堂教学能力提高作用不大。参训学员听时觉得很热闹，但很难把听到的东西应用于实践中。
3.培训过程对校本研修重视不够
在培训环节上，只注重对培训内容的学习和考试，对于受训教师如何开展基于学校和课堂的校本研修指导不够。完成培训回到学校后，教师多不能对所学内容结合教学实践进行研讨、交流和反思，致使学习内容不能很好地和课堂教学实践发生“化学反应”，无法形成同伴互助和发挥知识的辐射作用。
4.培训师资有待充实
中小学教师培训的师资主要来自高校和科研机构，这当然很有必要，但因为培训对象很多是农村教师，整体上讲，他们的知识结构和教育教学理论知识不如城市教师，很难完全接受这些学者的知识传授。即便是城市教师，对纯粹的理论体系讲解也不能完全消化。因此，为了让培训收到更好的效果，需要补充一线优秀教师到教师培训者队伍中。
二、中小学教师培训的改进策略
1.要丰富培训的方法和手段
要提高服务意识，加强教师培训过程的管理力度，创新培训模式，提高培训质量，可以采取网络平台培训、集中面授、专家讲座、学科培训、基地实践、校本研修相结合的方式进行培训。在培训过程中不宜讲授过多理论，应以提高一线教师实际课堂教学水平为主。
2.培训应向农村倾斜
在教师培训项目和指标分配上向农村学校倾斜，加强县级教师培训机构建设，改善县级教师培训机构的基础条件和办学能力，以便更好地开展农村中小学教师培训工作。围绕课堂教学各环节，扎实提高教师教学基本技能，通过培训促进农村教师学科知识水平和课堂教学能力、教育教学创新能力的提高。
3.重视网络培训，加强培训平台建设
以许昌市为例，依托许昌教育网，借助优秀网络资源而开办的许昌市中小学教师培训中心，已搭建起教师网络培训平台。平台开设有《名师教学课例》《教学论坛》等栏目，配备有系统管理员，及时回复和解决学员在学习中遇到的问题。培训指导讲师每天通过平台对教师进行指导，网上答疑，在线交流。
4.加强具有本地特色的教师培训师资建设
要结合“创建人民满意学校”活动，组织特级教师、省级名师和省市级学术技术带头人、学科带头人、省级骨干教师，以及在人民满意学校创建过程中评选出的名教师、参加市级高效课堂赛课的优胜教师，建立中小学名师培训团队，逐步成立“名师工作室”，更好地利用“名师工作室”开展教师培训，发挥名师的示范引领作用。
5.加强校本研修工作
把校本研修和教学实践能力提高程度纳入教师培训成果评估范围。可以学校为单位、以教师为主体，研究解决在素质教育和课改实施过程中出现的各种具体问题。各县要加强学校之间的交流，提倡各校自愿结合，共同研讨解决教育教学中的具体问题和困难，共同提高教师的教育科研能力和解决问题的能力。校本研修期间，可组织人员到各县进行抽检。通过这些有效措施，把理论、实践和课堂相结合，进一步探索适应素质教育和课改要求的培训方法。
（责 编 晓 月）
