中学化学教学研究的现状与特点
莫尊理 刘娜 张英
[摘 要]运用SPSS19.0软件统计2018年度人大复印报刊资料《中学化学教与学》论文转载的整体情况，从转载来源期刊、第一作者情况、论文研究领域、基金项目情况和关键词等方面进行分析，解读转载论文的内容及特点，进而提出化学核心素养、学业水平考试评析、化学课程标准、信息技术与化学教育融合等问题需要更深层次的研究。
[关键词]中学化学;教学研究;《中学化学教与学》;转载情况
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2019）10-0091-07
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.015
人大复印报刊资料《中学化学教与学》紧盯最新的化学教育教学研究成果与发展动态，重视化学教学理念与思想的创新，精选优秀的化学教育教学论文，为读者提供了高效掌握化学教育教学研究热点与方向的平台。通过对转载情況进行梳理与解读，有助于为化学教育研究者指明化学教育研究的发展动向，更好地指导化学教育理论学习与实践创新。
一、2018年度人大复印报刊资料《中学化学教与学》论文转载统计分析
（一）转载论文的来源期刊情况统计
2018年，人大复印报刊资料《中学化学教与学》共转载化学学科相关论文170篇（不包括观点摘编和相关题录），分布在38种刊物上。其中，《中学化学教学参考》24篇、《化学教育》23篇、《化学教学》21篇、《化学教与学》15篇、《实验教学与仪器》12篇。5种期刊的被转载数占总数的55.9%（如表1），成为我国化学教育研究精华的凝聚点，研究者发表研究成果的主要选择，具有较高的学术水平和代表性，对其他研究者有着重要的指导和启发作用。这标志着我国化学教育教学已形成高标准、高水平、有方向、有重点的研究体系。
（二）转载论文的第一作者情况统计
对2018年转载论文的第一作者进行分析，从地域分布来看，共来自全国26个省市，排名前5名的地区分别是江苏41篇，占24.1%、北京20篇，占11.8%、福建19篇，占11.2%、广东18篇，占10.6%、浙江14篇，占8.2%，转载论文的所占比例高达65.9%，而广西、云南、贵州等地区作者占比仅为0.6%。相比而言，江苏作者占比远高于其他地区，总体表现出地区分布范围广、分布不均衡的现象，此现象与当地经济、政治和教育水平有关。转载论文的第一作者有57.6%来自中学（98篇）、30.0%来自高校（51篇）、11.2%来自科研机构（19篇）、1.2%来自出版机构（2篇）。可以看出，中学教师已成为中学化学教育教学研究的主力军。
（三）转载论文的基金项目情况统计
基金项目是科研部门针对现实中存在的重要问题，经专家论证而确立的科研课题[1]，具有一定的前沿性和代表性。在2018年《中学化学教与学》转载的170篇论文中，获得基金项目支持的转文有68篇，占转文总数的40.0%，基金项目所占比例较为合理。其中，国家级项目占30.9%、省市级项目占58.8%、学校层级项目仅占10.3%。由此可以看出，随着新课标的颁布和新高考的试行，化学学科宏观理论研究较为丰富、成熟，学校层面的课题较为匮乏，对校本课程及化学课堂教学等细节研究不足。同时，科研部门对中学化学教师在基金项目申请方面的支持力度不够，他们申请基金项目存在难度。
（四）转载论文的研究领域情况统计
《中学化学教与学》共设有8个专栏（如表2），研究者对化学教学领域的研究主要集中在专题、教学和实验上，占转文总数的66.5%，这折射出专题、教学、实验是化学教育教学的研究热点和重点;另外，对教师和教育督导、评价的研究较为匮乏，各领域研究呈现出不平衡状态，不利于化学教育教学研究的全面、协调发展。
二、 2018年人大复印报刊资料《中学化学教与学》关键词视角研究热点分析
期刊的关键词是期刊体系结构不可或缺的重要组成部分，是联结研究问题网格的节点，反映了杂志所关注的不同问题取向与视角[2]。分析人大复印报刊资料《中学化学教与学》关键词的分布情况，可以了解2018年我国化学教育教学研究领域的前沿、热点问题。
（一）关键词的统计分析
2018年人大复印报刊资料《中学化学教与学》的转载论文中出现的关键词共有671个，为简化统计和避免重复，运用同义词替换的方法，去除掉重复词，最终统计出29个关键词，极大地简化了统计过程（如表3）。
根据转载论文关键词的频率高低和分布情况，发现2018年度化学教育教学研究者所关注的焦点和热点主要涉及核心素养、实验、中学化学、概念、课程、教师专业发展等方面的研究，对作业、国外/外国、课堂、学生发展等方面的研究虽有涉及，但有所欠缺。从表3中不难看出，关键词“核心素养”的占比远高于其他关键词，占总数的20.0%，已成为化学教育教学研究领域的首要焦点与热点，折射出《中学化学教与学》的研究重点在核心素养，这与化学教育教学研究领域的风向和前沿热点相一致。
（二）热点分析概述
高频关键词可以清晰、准确地反映出2018年化学教育教学研究领域的热点。笔者根据关键词的分布情况，将频数≥30的关键词定义为高频关键词，并从中归纳出2018年的6大研究热点：化学核心素养研究、化学实验及教学研究、教学研究、教材研究、课程研究、教师专业发展研究。
1.化学核心素养研究。2018年1月16日，教育部正式颁布的《普通高中化学课程标准（2017版）》中明确提出，确立以化学学科核心素养为导向的课程目标。党的十九大指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。化学学科核心素养的提出正是对党的教育方针的有效贯彻。2018年，众多化学教育教学研究者都将目光投向化学学科核心素养，从不同的角度对核心素养进行了解读与分析。第一，对化学核心素养的解读。吴星从课程的角度对核心素养进行解读，他指出：发展学生核心素养，就是要让学生认同并践行科学精神，培养崇尚科学、热爱科学、科技兴邦的责任，培养学习科技创新本领的责任，培养普及科学、推广应用科技的责任，培养理性认识科技应用、减小科技应用负面影响的责任;形成化学学科学习能力，包括学习理解能力、学科思维能力、科学探究能力、实践创新能力、问题解决能力;形成正确的学科观念和思想，发展学科思维，经历和体验科学探究过程，认同并践行学科价值追求[3]。第二，培养学生化学核心素养。核心素养的主体是学生，其研究及运用价值最终要落实到培养学生化学核心素养的教育教学方法上。胡红杏通过项目式学习设计课堂教学活动，培养学生核心素养。她认为，项目式学习在引领学生探索真实问题的过程中，理解知识在解决生产生活问题中的价值，提升解决生活实际问题的能力，从而实现以学生素养能力发展为本的教育价值观[4]。姚梦娟从氧化还原的视角培养学生模型认知能力。她以化学核心素养“模型认知”为导向，引导学生从物质类别和核心元素化合价两个角度自主建构“元素化合价—物质类别二维模型”[5]，培养学生全面认识物质的性质和转化的思维模型。
2.化学实验及教学研究。化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的发展和教育教学都离不开化学实验。化学实验可以提高教学效率，激发学生学习化学的兴趣，帮助他们更清晰、透彻地理解化学概念原理，使他们形成科学的世界观和方法论，培养科学品质、创新思维、逻辑思维等。第一，实验方案的改进。李琪琪将常见的生活用品作为微型实验仪器，改进教材中的氢气制备实验。改进后的实验具有实验药品用量少、实验操作简单、实验过程有趣、仪器拆除清洗方便的特点，便于存放收集到的氢气，且可以控制氢气的用量，方便做氢气性质实验，适合教师演示实验和学生动手实验[6]。第二，实验教学方法的改进。陈贵新利用滤纸具有吸湿性、白颜色的特点，设计了几个在滤纸上进行的电化学补充实验，为学生提供直观、生动、具体的感性材料和例证，巧妙地变抽象为形象，帮助他们克服认知困难[7]。第三，实验理论的优化。胡尚生通过对比组的相关数据分析，结合认知心理学的观点，从学习中的认知编码、编码在实验优化中的有效指导、结果分析与启示3个方面分析不同水平编码方式对学习效果的影响，从而给出认知编码对实验优化的一些启示[8]。
3.教学研究。教学是学校教育的基本活动，在教育工作中处于主体地位。《中学化学教与学》中关于教学的研究大部分出自于中学化学教师，实践出真知，一线教师的教育教学智慧让读者耳目一新，获益匪浅。第一，教学设计的研究。俞建锋以发展学生宏观辨识与微观探析维度的素养为导向，在设计中凸显大情境主题、核心素养和分层评价，以此促进学生在这一素养维度中较好地发展，为新课程的有效实施提供实践课例[9]。第二，教学策略的研究。阳万品认为，将艺术融入化学教育，旨在通过化学与艺术的结合提高学生的综合素养，在化学漫画、思维导图、摄影摄像等艺术手法与化学教育相结合方面，分享了如何将艺术融入化學教育的尝试[10]。第三，教学方法研究。徐燕在教学设计中引入生活素材，创设学习情境，以问题任务引发学生的思维冲突，引导他们积极思维、主动解决问题，培养其“思之新、思之活、思之深、思之惑”的良好思维品质[11]。
4.教材研究。化学教材是课程标准的具体化，是教师实施教学的重要依托，是学生获得系统知识、发展思维、提高思想认识的重要工具，研究者主要对教材内容的分析、教材的比较、教材的使用与开发等方面进行了研究。第一，教材内容的分析。韩水霞从教科书的内容呈现方式、编写特点及衔接的含义等方面来分析教材内容的衔接，体现出知识深度的增加、广度的扩增，化学实验探究活动的增加及知识前后关联性良好等特点[12]。第二，教材的比较研究。杨宝权通过对3个版本教科书中“原子核外电子排布”内容的比较，解释初中核外电子排布教学的合理性，并寻求教学合适的广度与深度[13]。姚娟娟分析中美高中化学教材在知识的呈现范围、图像表征2个方面的异同点，阐述2套教材编写的特点，从中获得启示[14]。第三，教材的使用与开发研究。张旭东通过具体案例阐述了如何创造性地使用和开发高中化学教材，如何利用教材内容落实情感教育目标[15]。
5.课程研究。2018年1月颁布的《普通高中化学课程标准（2017版）》成为化学教育教学的研究焦点，研究者从不同角度对新课程标准进行分析。第一，课程的开发研究。宋华强以“物质的构成”知识拓展性课程的开发为例，对课程目标制定、课程内容选择、课程单元与主题设计、教材编写与栏目设置、课程的实施与评价等加以研究[16]。第二，课程标准的变化。李俊对比2003年版与2017年版《普通高中化学课程标准》，从课程理念、课程目标、课程内容、实施建议等方面进行比较分析，得出2017年版的课程目标是2003年版的具体化与提升，课程内容组织方式更有利于知识结构化，实施建议倡导“素养为本”的教学改革，注重日常学习评价和试题命制方面的评价改革[17]。
6.教师专业发展研究。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业能力、专业思想、专业知识3个方面的不断完善。研究者从不同角度阐述提升教师专业发展的途径。第一，教师专业能力的发展。赵雷洪从引导过程、引导设计、引导标准、引导培训等4个角度提出促进化学教师教学引导力的策略[18]。第二，教师素养的培养。刘炳华指出，当前中学化学教师信息素养方面存在的问题，包括教学资料利用能力不足、教学资料处理效果欠佳、已有教学资料的利用率偏低、时事资料课堂利用不足、对学生信息素养的培养效果不佳[19]。第三，教师培训的改进。沈世红提出，化学教师培训必须实现从知识传递到学科育人的转型、从病理假设到问诊开方的转型、从学科问题到学科课题的转型、从学习技术到学习科学的转型、从短效近利到长效变革的转型[20]。
三、化学教育教学研究的展望
通过对人大复印报刊资料《中学化学教与学》的转载论文进行统计分析发现，2018年度我国化学教育教学研究的重中之重是化学学科核心素养;除此以外，对化学实验、教学方法、课程教材等的研究也占据了较大比重。随着《普通高中化学课程标准（2017版）》的颁布，学业质量标准和学科核心素养水平之间的内在关联受到重视，师生发展及评价研究也在逐步推进，但对以核心素养为本的高考改革、信息技术、跨学科等方面的研究仍有不足。展望2019年，研究者可以从以下几个方面加以改进，更好地促进化学教育教学全面、协调发展。
（一）化学核心素养的研究
自《普通高中化学课程标准（2017版）》颁布以来，化学核心素养成为研究者的研究重点与热点，但研究者多将目光聚焦于“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识” 4个方面的化学核心素养，对于“科学态度与社会责任”的研究有所欠缺。因此，建议研究者加大对“科学态度与社会责任”的研究，使5个化学核心素养的落实保证合理比例。另外，化学核心素养的落实情况也亟待有效评价，建议研究者通过理论研究、教学实施、对比评价及反思分析，逐步细化与完善学科核心素养的评价体系，改变重设计、轻评价的教学现状，建立多元评价模式，有效指导教师设计教学，以发展学生的化学核心素养，进一步落实化学核心素养在课程设计和教学实践中的应用。
（二）新高考改革背景下学业水平考试评析的研究
招生考试制度是国家的基本教育制度[21]。自2014年教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项政策，研究者开始研究新高考背景下的学业水平考试试题。从2018年人大复印报刊资料《中学化学教与学》的转载情况来看，研究者对于学业水平考试试题评析的研究还不够全面，建议研究者加强以化学核心素养和新课程标准为导向的学业水平考试试题评析研究，围绕化学核心素养，聚焦新课程变革与高考试题的内在联系，以学业水平考试试题为依托，培养学生利用化学知识解决真实情境中实际问题的能力，促进化学教学全面发展，推动新一轮高考改革的顺利进行。
（三）化学课程标准变化的研究化学课程标准是指导化学教学过程中教学内容、目标、实施建议及评价等的重要文件。2018年颁布的《普通高中化学课程标准（2017版）》对我国化学教育教学产生了重要影响，研究其变化有利于促进化学教育的发展。回顾2018年，研究者对新课标变化的研究虽有涉足，但仍有欠缺，建议研究者更深入地解读化学新课标的本质与价值，从不同的角度剖析化学核心素养内涵与结构、化学课程教学设计新指向、学业质量标准新解读等方面的重大变化，对新课标的落实情况、实施难点、运行效果进行科学的分析，充分发挥化学新课标引领我国化学教育教学改革与发展的价值。
（四）信息技术与化学教育融合的研究信息技术的飞速发展影响着社会生活的方方面面，它是基础教育中不可替代的重要变量。化学教育教学与网络化教学、数字化实验、信息化资源共享等的结合也使教学效果事半功倍。化学教育信息化是在新课程目标下实现基础教育跨越式发展和学生核心素养发展的必然要求，利用信息技术可以更好地服务于化学教育的教与学，变革传统的课堂教学方式，提高教學效率，同时改变化学教育的体系与结构，推进其多元化快速发展。建议化学教育研究者进一步深入研究信息技术与化学教育深度融合的有效途径、本质特征、运行体系、评价方式，实现信息技术在教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式及师生评价方式变革中的积极作用。
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（责任编辑：申寅子）
