关于初中思想品德教育如何将道德理论转化为道德行为的思考

    武永丽

    【摘 要】 在应试教育体制下，学校、家长、社会都过分追求学生的考试成绩，而忽略了影响学生一生的德育教育，我认为，要想使学生成为真正对社会有用的优秀人才，就应该让学生在注重知识积累的同时，学习人生之道，形成正确的人生观、价值观。只有德才兼备的人才能成为可用之才。

    【关键词】 道德行为；人生观；理想；信念

    【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01

    1 引言

    在大力提倡素质教育的今天，我们不仅仅只关注学生的文化成绩，更要注重学生的思想道德水平。作为教育战线的教育工作者，我们必须正视这样的现实，我们在教书的同时务必把育人视为重中之重，让学生先学做人，再做学问。注重思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高思想觉悟，具有辨别是非、善恶、美丑、优劣的能力。蒙台梭利的《儿童教育》中记载：“道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。”

    2 初中德育教育存在的问题

    一是学校受“应试教育”的传统思想的影响，片面追求升学率，造成重智轻德，德育、法制、心理教育流于形式，使得德育教育仍是学校教育的薄弱环节。有的人认为学生只要学习好就可以了，品德的优劣无关紧要。这种想法是可笑的。因为下面我会举例来证明。比如我们学校每年都会给学习之星，进步之星等等学习成绩优异的学生举行隆重的颁奖典礼，但校园的垃圾却没有一个成绩优异者去主动捡起，还有的见了老师连声招呼都不打，有的甚至以为自己学习好都不把老师放在眼里。因此，学习成绩优异并不代表他品德高尚。再说众所周知的复旦大学投毒事件，清华大学“朱令”事件，云南马加爵事件等等，这些学生都是名校学子，曾经因为优异的成绩，使多少人为他们骄傲过，可是他们却最终走上一条不归路，竟会因为小小的同学矛盾，就会产生杀人的念头。究其原因，其实还是他们在成长的过程中，没有学会宽容，不懂得尊重生命，太过自私，平时一直养成以自我为中心的习惯，经受不了打击，接受不了批评。因此“高分高德”论是荒谬的。爱因斯坦说过：“学校应永远以此为目标，学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。说的没错，优异的成绩会给我们带来良好的机遇，但优秀的品格会让我们受益终身。初中时期，是学生生理、心理都发生巨大变化的关键时期，因此，在这一时段，引导学生，树立正确的价值观、人生观就显得尤为重要。所以，我们不光要有知识，更重要的是要把知识、技能内化为个人的品质与修养。

    二是我们对初中生思想道德品质的评价不科学，使得教育观念难以转变，教学与实践脱节，学生参与体验不足，学校教育与家庭社会脱离。我们初中开设思想品德课程，并进行考试测试，我们都只注重这门课程的考试成绩，只注重学生道德理论的学习，并没有考虑这些理论是否能落实到具体的实际生活中，比如，我们初二课本专门学习，孝敬父母，理解老师，叫学生来背，他们都能背下去，要体谅父母，不向父母提过分的要求，听从父母的正确教导等等，考试也能写到卷子上。那他们在现实生活中真的是这样孝敬自己的父母的吗？未必！反正理解老师做到的要远比背下的理论少的多，在学校不免会碰满口脏话的骂老师的，甚至动手打老师的现象，可到头来老师却要无条件地忍受这些伤害，不得不说是我们老师有一部分责任，因为我们平时没有让他们真正去落实实践所学的道德理论，因为我们不够重视学生的道德素养，因为我们没有调动他们的积极性，因为我们只奖励学习成绩好的学生，没有奖励捡垃圾的，没有表扬孝敬父母的，没有夸赞尊敬老师的。所以他们认为，垃圾捡不捡都一样，那为什么要去捡呢，我们的学生不是没学会宽容，不是不知道爱护我们的环境，不是没想过孝敬父母，是我们没有给他们表现自己品德的机会。

    3 道德理论转为道德行为的方法

    3.1实践体验

    理论源于生活，是人们生活经验的积累和总结。学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。我们应在实践中开展丰富多彩的活动，如不定期的选定主题，如学习雷锋、孝敬父母、尊敬老师、爱护环境、志愿服务等，可以是歌咏比赛的形式，也可以参加劳动，也可以举行朗读比赛等等。也可与家长联系，利用网络资源，让学习多了解学生在家的表现，如可以给学生布置给妈妈洗脚的作业，拍成视频，发送至学校，举行评比活动，检查学生在家是否真正孝敬父母，让他们在活动中，体验父母的辛苦，让他们学会仁爱、孝敬等优秀品质。教师还可以家访、电话沟通，建立家校联系卡等，让老师走进家长，让家长了解学校。总之，通过实践体验，来内化提升他们的品格修养。在教学中不应仅仅是停留在教条条框框，让学生背条条框框上，而应把教材理论渗透到现实的情感中，做到理论联系实际，达到以情明理、以理服人的效果。

    3.2獎励激发

    为什么我们的学生不愿主动捡垃圾，不愿孝敬父母，不愿尊敬老师，因为垃圾捡不捡都一样，捡了没有表扬，扔下没有批评，那为什么要捡呢，孝顺了父母也没人知道，我们不孝顺也没有关系么，我们人是有惰性的，没有东西去激发他，就会自然发展下去，而不会努力去做。所以，我们的领奖台上，不应该只有学习之星、进步之星，还应该有道德之星、文明之星、校园美德少年等，应注重对学生在道德行为方面的鼓励激发，通过各种形式的表扬肯定，来营造一种重视德育的校园氛围。他们不是不知道怎样做是正确的，他们只是缺少做这些好事的驱动力。

    3.3学科渗透

    学生的德育教育，不光是思想品德老师的事，任何一个老师，任何一门学科，都可以给学生渗透德育教育。对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观形成的重要时期，抓住这一阶段，通过各种方式对他们进行德育教育尤为重要。首先，教师要做到言传身教，为人师表，这是学科渗透的关键。如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育处具有良好品德的学生。其次，教师要充分利用教材中的德育元素，把德育教育贯穿于知识的分析中。长期的熏陶，渗透，就能收到意想不到的效果，使学科内容与德育内容做到和谐统一。

    陶行知说过“受教育的意义和目的是做人，做社会合格的成员，做国家合格的公民。想到做'字，就可以悟出，光记住些什么是远远不够的，必须把精要的东西，化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”因此我们要改变传统的德育教育方式，多实践，多体验，多表扬，多激励，让他们有荣耀感，必能激发起他们的信心，从而使他们不断完善自我，炼造出正确的价值观，人生观，让理想、信念、仁爱、宽容、孝敬、奉献等优秀品格在他们心里生根发芽，茁壮成长。

    参考文献：

    [1]黎结群.以情感人，以理寓学，教育研究，2012.23期

    [2]爱因斯坦《论教育》1936